Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 226
Скачиваний: 2
Дидактическая игра как сложный феномен имеет отчетливую структуру, в которую входят важнейшие компоненты, за счет чего игра приобретает одновременно форму, как обучения, так и игровой деятельности. Главным компонентом игры является дидактическая задача, которая обусловлена целью ребенка и воспитательным воздействием. Познавательное содержание основывается на воспитательной программе дошкольников.
Если в наличии присутствует дидактическая задача или множество задач то игра характеризуется как обучающиеся, в ходе активности детей направленная на развитие познавательных процессов. Дидактическая задача задается воспитателем и зависит от его обучающей деятельности.
Структурный компонент игры - это игровая задача, решаемая дошкольниками в процессе игровой деятельности. Дидактическая и игровая задачи отражают взаимодействие обучения и игры[10].
Главный составной компонент дидактической игры - это правила игры. Суть и направленность определяются коллективными задачами развития личности дошкольника и общности детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровой деятельностью. В дидактической игре правила являются, обычно, заранее заданные. Используя правила, воспитатель направляет игру, процессы познавательной активности и поведением воспитуемых.
Правила игры характеризуются обучающим, организационным, формирующим содержаниями, которые всячески сочетаются друг с другом. Обучающие правила показывают дошкольникам, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми манипуляциями, раскрывая возможность их действий. Правила направлены на активизацию познавательной деятельности дошкольников[11].
Организующие правила отвечают за порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений дошкольников. Во время игрового процесса развиваются игровые отношения и реальные отношения между воспитуемыми. Игровые отношения обусловлены ролевыми отношениями.
Правила игры способствуют воспитанию положительных игровых отношений и реальных в их сочетании.
Соблюдение правил в процессе игры определяют нужду в проявлении усилий, овладении средствами коммуникации в игре и вне игры, а также развитие знаний и чувствительности, накопления положительных эмоций и усвоения моральных норм.
Несмотря на разнообразие детских игр у них имеется и много похожего, если на это посмотреть с точки зрения дидактики. Воспитывающие возможности игр зависят от следующих факторов:
1) содержания познавательной и моральной информации, которая заключена в темах этих игр;
2) от выбора героя, которым будут подражать дети;
3) от игрового процесса как такой деятельности, которая требует достижения цели посредством самостоятельного нахождения способов, согласования действий с товарищами, самоограничения ради достижения победы и развития товарищеских отношений в детском коллективе.
Тем самым играя, дети развивают навык совместной деятельности. Отличительными особенностями игрового процесса, как правило, являются добровольность, высокая активность и контактное взаимодействие игроков. Игра – это оригинальный вид деятельности, направленный на формирование творчества, а не просто отдельных способностей[12].
Интеллектуальные игры имеют творческую задачу, преодоление которой зависит от быстро принятых решений в нестандартных ситуациях. В других играх, таких как сюжетно-ролевые, строительные, театральные задачей будет вообразить, придумать, изобразить. Но есть и одна общая задача – суть, которой состоит в том, чтобы найти средство сотрудничества, взаимодействия в достижении коллективной цели, не отходя от установленных норм и правил.
Дидактическая игра с точки зрения педагогики – это поведенческий принцип, а не средство развлечений. В игре подобно межличностной коммуникации, интересы направлены на сам процесс. Игра – это культурная норма, которая помогает быть свободным, раскованным, властвовать над реальностью, распоряжаться самим собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя[13].
Такое средство как игра может и навредить ребенку. Неся благие намерения, все-таки может быть не обеспечена полезность применения способов. Для этого нужно много знаний и умений для использования способов грамотным образом для того, чтобы их применение могло приносить только пользу. Я. Коменский утверждал, что ценностью игры является активность тела, веселость духа, порядок, игра с пользой и по правилам, доблестная победа, а не добытая хитростью. Отрицательными позициями в игре являются лень, усталость, не дружелюбность, горделивость, крики, злопамятство. Я. Коменский исключил из воспитательного процесса такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание потому что, по его мнению, они являются бесполезными и даже вредными[14].
С точки зрения современной педагогики при использовании дидактической игры в воспитательном процессе воспитатель, обязан следовать следующим правилам:
1. Только свободное и на добровольной основе позволительно включать воспитуемых в игру. Нельзя навязывать игру, а мотивировать на нее.
2. Воспитуемые должны ясно и четко осознавать смысл, правила, ведущую идею и содержание игры.
3. Содержание игрового процесса должно совпадать со смыслом и содержанием поведения в жизненных ситуациях с целью перенесения основного смысла игровой активности в настоящую жизнедеятельность.
4. В игре дошкольники обязаны соблюдать принятые в социуме нравственные нормы, основанные на идеях человечности и общемировых ценностях.
5. В процессе игры не допускается унижения играющих, особенно тех кто проиграл.
6. Игра должна позитивно влиять на формирование эмоционально-волевой, умственной и физической сфер дошкольников.
7. Игра должна организовываться и направляться и если необходимо сдерживаться, но не путем подавления, а путем предоставления каждому ребенку возможности проявить самостоятельность.
8. Дошкольников стоит просить высказаться по поводу проведенной игры, сопоставить обыгрывание ролевых ситуаций с жизненными ситуациями, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. В результате такой беседы возможен пересмотр содержания и правил игры.
9. Игры не должны носить только воспитательный и педагогический характер. Содержание игры не должно быть только морализаторским и перегруженной большим количеством информации (дат, имен, правил, формул).
В ходе дидактической игры у дошкольников возникает три типа целей:
1. Наслаждение и удовольствие от игровой деятельности. Данная цель характеризуется установкой, определяющей готовность к любой активности, связанной с определенной игрой.
2. Выполнение правил. Спецификой данной цели это то, что она заранее задана. Короче говоря, согласившись играть, ребенок также автоматически должен принять и игровую задачу, выраженную в форме правил, которыми нужно руководствоваться в игровых действиях.
3. Процесс выполнения игровой задачи. Включенный в игру ребенок непременно обязан дать ответ на один из вопросов, выполнить ряд заданий, входящие в ту или иную игру. Чтобы справиться с этими заданиями, ему нужно задействовать максимум духовных и физических сил: проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, сделать так, как другие не сообразили бы сделать. Необходимо из различных вариантов ответов выбрать наиболее подходящий или из уже присутствующих сконструировать новую комбинацию. Такую активность, можно назвать, творческой. Игровой процесс сопровождается высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а значит, мотивирует детей к активности. Именно в творческой активности игрового процесса заключена вся суть игры. Игра характеризуется большим набором средств поведения, которые нельзя заранее предугадать. Участвующие в игре и на нее смотрящие пребывают в состоянии эмоционального напряжения, потому что никто из них не может знать способа, почему игроки выполняют ту или иную задачу. Отсюда вся загадочность и романтика игры, которые привлекают к себе дошкольников.
Несмотря на повторение игрового процесса, для игроков же она проходит заново, т. к. представляет совершенно новые задачи. Их преодоление воспринимается за личный триумф, победу и открытие своих способностей и возможностей.
Направления психолого-педагогического руководства игровым процессом:
1) привлекать дошкольников в игру, используя специальные приемы, мотивирующие на игровую активность;
2) помогать играть по правилам и преодолевать игровые препятствия;
3) активизировать творческие возможности воспитуемых, в ходе игры формируя адекватную самооценку своих способностей и возможностей.
Таким образом, в ходе развития игровой деятельности дошкольники переходят от простейших, элементарных и готовых сюжетов к более сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически каждую сферу действительности. Ребенок 5 лет начинает играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. Игра в этом возрасте рассматривается в качестве однородной деятельности и имеющей единственную форму выражения.
В дошкольной педагогике наиболее распространены игровые методы, основанные на воображаемой ситуации и дидактической игре.
Дидактическая игра выполняет две функции в процессе обучения (А.П. Усова, В.Н. Аванесова). Первая функция заключается в совершенствовании и закреплении знаний. При этом ребенок не просто осуществляет воспроизведений знаний в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от того, какова игровая ситуация. Например, дети называют и различают цвета, а в дидактической игре «Светофор» происходит перестройка данных знаний согласно усвоению правил уличного движения. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что детьми усваиваются новые знания и умения, имеющие разное содержание.
В качестве метода обучения возможно использование дидактической игры при фронтальных, групповых, индивидуальных формах специально организованного обучения. Для играющих детей воспитательно – образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а может реализовать посредством игровой задачи, игровых действий, правил.
Дидактические игры – это рубежные игры, которые являются переходной формой к неигровой форме деятельности. Дидактическая игра отличается наличием задачи учебного характера – это обучающая задача, но облеченная в занимательную для детей форму[15].
Главные мотивы игры в возрасте 5 лет – это игрушки. В играх с куклами, например, происходит формирование не только навыков, но и нравственных качеств.
Игра привлекает ребенка не обучающей задачей, а возможностью проявления активности, выполнения игровых действий, получения результата. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от степени овладения ребенком знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка сохранять внимательность, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему - то научиться в легкой, непринужденной форме.
Итак, вышесказанное позволяет сделать следующие выводы.
Для воспитанников занятия с использованием дидактических игровых технологий помогают погрузиться в другое психологическое состояние, в иной стиль общения, такие занятия дают положительные эмоции, помогают ощутить себя в новой роли, развить творческие способности. Игровые дидактические технологии помогают создавать ситуации успеха, способствующие активизации познавательного интереса у детей и активности. Таким образом, игровые дидактические технологии выполняют две важнейшие функции, особенно актуальные для ДОУ – они обучают, а также и воспитывают детей.
2 РАЗРАБОТКА ПОРТФОЛИО
2.1 Сценарии дидактических игр
В данном разделе мы разработали дидактические игры, направленные на экологическое воспитание дошкольников.
Экологическое воспитание дошкольников является формированием правильной системы мировоззрения относительно окружающего мира, природы, когда реализуется цель формирования четкой жизненной позиции. Важно сказать о связи экологического воспитания дошкольников неразрывно с воспитанием других положительных черт характера, в частности, это доброта, ответственность, умение сопереживать, трудолюбие, наблюдательность, неравнодушие. И первый значимый шаг к достижению поставленных задач заключается в том, чтобы рядом с детьми в одном доме жили домашние животные. Если ребенок любит животных, ухаживает за ними, то он обретает чувство ответственности. И все же, даже если отсутствует возможность завести дома животное, необходимо обязательно научить детей любви к природе, восхищению ее красотой. С этой целью детей водят в зоопарки, осуществляют прочтение соответствующей литературы, связанной с темой живой природы. В детских садах экологическое воспитание дошкольников основывается на таких методах, как наблюдение за поведением животных в «живом уголке», кормление и уход за ними. Практический опыт показывает, что наиболее эффективны следующие методы работы: чтение стихов и потешек, беседы, игры, трудовая деятельность с учетом возрастных особенностей детей, рассматривание иллюстраций, проведение сенсорного обследования. При работе с детьми младшего дошкольного возраста и среднего дошкольного возраста совместно проводятся наблюдения, выявляются сенсорные признаки объектов природы, проводятся экспериментальные игры с природными материалами, делаются наблюдения за трудом взрослых, используется иллюстративно-наглядный материал, проводятся дидактические игры с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом. Формирование правильного отношения к природе достигается за счет продуктивной деятельности и чтения детской природоведческой литературы, в частности, экологических сказок. Во ФГОС дошкольного образования особое внимание уделяется требованиям патриотического и поликультурного развития личности дошкольника. Родителям необходимо при выстраивании процесса экологического воспитания опираться на опыт ДОУ, ФГОС. Соответственно, рассмотрим данный аспект подробнее. В ДОУ используются различные дидактические игры, которые направлены на этнокультурное развитие детей, создаются специальные уголки, которые позволяют детям узнавать новое о других культурах, об экологии. Что касается поликультурного воспитания и патриотического воспитания, то во всех дошкольных группах оформлены уголки по патриотическому и поликультурному воспитанию, которые имеют необходимый дидактический материал (фотографии народов разных национальностей, природа родного края, карта России и Камчатского края, иллюстрации национальных костюмов). Кроме того, следует сказать о необходимости проектов в рамках предметно-развивающей среды, цель которого заключается в приобщении детей к народным традициям и обычаям, русскому фольклору. Например, это могут быть такие проекты: «Как на масленой неделе», «Мир, в котором мы живем», «Неделя России». Особое внимание следует уделить проведению фольклорных национальных праздников. Таким образом, уже на раннем этапе ребенок получает возможность познавать традиционные русские обычаи и знакомиться с национальными культурами. То есть, мы добиваемся одновременного формирования экологической культуры, воспитания патриотизма и уважения к русской культуре и культурам других стран и национальностей[16].