Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)).pdf

Конечно же, незаменимым методом формирования представлений о природе являются дидактические игры.

Были разработаны следующие игры:

1. «ЧТО ГДЕ РАСТЁТ?»

Главная цель игры состоит в том, чтобы научить детей пониманию происходящих в природе процессов, в частности, речь идет о зависимости всей живой природы от того, каково состояние растительности.

Ход игры. Воспитателем называются различные кустарники, растения, детям нужно выбрать те, которые им знакомы как растущие в нашей местности. Если растения представлены в местности, то детям нужно хлопнуть в ладоши, а если нет – молчать^[17].

2. «ЧТО ЛИШНЕЕ?»

Цель состоит в закреплении знания особенностей всех времен года, кроме того, дети учатся излагать свои мысли правильно, осуществляется развитие слухового внимания.

Ход игры. Воспитателем называется то или иное время года, к примеру: весна. Далее идет перечисление признаков. Детям нужно указать, какой признак является лишним, объяснить свой выбор.

3. «МОЁ ОБЛАКО».

Цель. Развитие воображения, образного восприятия.

Ход игры. Детям следует сесть на пледы, на одеяла, рассматривать облака. Воспитатель предлагает детям порассуждать о том, с чем у них ассоциируются облака, куда они плывут.

4. «НАСЕКОМЫЕ».

Цель. Закрепление умения классификации представителей мира насекомых.

Ход игры. Воспитанники должны встать в круг, ведущий называет то или иное насекомое, а затем передает мячик другому, который также называет одного представителя мира насекомых и т. д. Если ребенок не может назвать, то он выходит из игры.

Ведущий говорит «Летающее насекомое – бабочка» и передаёт мяч, следующий отвечает: «Комар» и т. д. По окончании круга ведущий называет «Прыгающее насекомое» и игра продолжается.

5. «ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ».

Цель. Закрепление знаний о мире птиц.

Ход игры. Воспитателем птицы называются вперемешку с другими представителями мира природы, как только ребенок заметит ошибку, надо хлопнуть в ладошки

6. «ДА ИЛИ НЕТ».

Цель. Закрепление знаний о разных временах года.

Ход игры. Воспитатель читает стихотворения, посвященные всем временам года, детям нужно сказать, какие признаки ошибочны, а какие верны.

7. «ЦВЕТЫ».

Цель. Закрепление умения классификации и называния комнатных и садовых растений.

Ход игры. Воспитанники находятся в кругу. Один ребенок называет комнатное растение, а затем передает мячик, чтобы тот также назвал растение. Второй круг посвящен садовым растениям.

---

8. «РАССКАЖИ БЕЗ СЛОВ».

Цель игры состоит в закреплении представлений относительно осенних изменений в природе; развитии творческого воображения, наблюдательности.

Ход игры. Дети стоят в кругу. Цель задания состоит в изображении посредством мимики, жестов тех изменений, которые происходят осенью в природе.

9. «ПОХОЖ – НЕ ПОХОЖ».

Цель. Дети учатся сравнению предметов, начинают узнавать предметы, получая их описание.

Ход игры. Один из воспитанников загадывает животное, а другим следует отгадать по приведенному описанию.

10. «ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА».

Цель игры состоит в систематизации знаний относительно живой, неживой природы.

Ход игры. «Живая» (неживая) природа», говорит воспитатель и передаёт одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). Детям нужно назвать предметы природы (указанной воспитателем).

11. «БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ» (с мячом).

Цель состоит в развитии памяти, мышления, быстроты реакции.

Ход игры. Воспитателем произносится словосочетание и кидается мяч, а ребенку следует ответить: иней летом (не бывает); снег зимой (бывает); мороз летом (не бывает); капель летом (не бывает).

12. «ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» I

Цель игры состоит в закреплении и систематизации знаний детей относительно сделанного человеком, данного природой.

Ход игры. «Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и бросает ребёнку мяч. После нескольких ответов начинается круг, посвященный природным объектам.

13.«ХОРОШО – ПЛОХО».

Цель игры состоит в закреплении знаний о том, как правильно вести себя в природе.

Ход игры. Воспитателем показываются детям схематические правила поведения в природе. Дети должны рассказать об изображенном, аргументировать ответ – что нельзя делать, а как следует поступать.

14. «ДОБРЫЕ СЛОВА».

Цель состоит в воспитании любви к природе, желания заботиться о ней.

Ход игры. Педагог говорит: все мы знаем добрые слова, их следует говорить почаще. Давайте обратимся с добрыми словами к …кошке, цветку, кукле, товарищу и т.д^[18].

2.2 Рефлексивный анализ деятельности по апробации дидактических игр

Были достигнуты следующие основные результаты:

– у ребёнка сформирован интерес к окружающим предметам, навыки активного, эмоционально вовлеченного взаимодействия с ними. Дети стали проявлять в получении знаний об окружающем мире настойчивость и целеустремлённость;

---

– ребёнок знает основные предметы, созданные природой и человеком, умеет ими пользоваться.

– дети активно выражают собственную позицию, вступают в дискуссии, обсуждают природные явления;

– систематизированы знания об окружающем мире и природе.

Дальнейшее развитие получили представления детей о домашних животных.

Также дети получили элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

У детей развивается наблюдательность.

Значительно обогатился словарь детей, речь стала более грамматически правильной.

Дети стали проявлять большую активность в вопросах познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели особенности дидактической игры как метода обучения. Была поставлена задача рассмотрения теоретических аспектов дидактической игры, а также разработки портфолио дидактических игр для дошкольного возраста.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что игра - это самодостаточное и весьма важное, незаменимое средство развития детей дошкольного возраста. Игровая технология универсальна, разнообразна, дает воспитателям богатые педагогические, воспитательные возможности.

Успешность проектирования дидактической игровой деятельности в ДОУ зависит от того, в какой мере правильно воспитатель понимает условия и правила подбора дидактической игры и ее реализации. Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития в дошкольном возрасте представлены такими принципами: системности, личностно-ориентированный подход, принцип разнообразия, принцип комплексности и регулярности.

При проектировании дидактической игровой деятельности важно учесть, что для каждой возрастной категории существуют свои игры и актуальные задачи. В частности, в младшем дошкольном возрасте преимущественно используется пальчиковая игра, которая способствует развитию речи и мелкой моторики.

В старшем возрасте нужно разнообразить игровую деятельность. Важно также помнить, что дидактическая игра способствует развитию и формированию навыков коммуникации у дошкольников.

Дидактическая игра также базируется на обязательном общении педагога с детьми, на принципах доброжелательности и корректности.

Кроме того, следует обратить внимание на соблюдение определенных правил применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе.

---

Перед игрой следует провести обсуждение ее содержание, отработать необходимые действия. За счет этого дети становятся более подготовленными к правильному выполнению упражнений, у них появляется нужный эмоциональный настрой.

В процессе дидактической игры с детьми обязательно нужно показать, что и педагога эта игра увлекает. Это даст возможность увлечь и детей игровым процессом.

Указания в процессе дидактической игры даются доброжелательно и спокойно, четко, лишние слова не уместны. Если это необходимо, следует оказать помощь тем детям, которые не справляются с выполнением и правилами дидактической игры.

В идеальном варианте каждое занятие должно обладать своим названием, длиться несколько минут и повторяться в течение дня 2 – 3 раза.

Наиболее понравившиеся детям дидактические игры должно использовать постоянно. Но все же, не слишком часто, поскольку одинаковые игры надоедают детям.

В работе мы также разработали дидактические игры для дошкольников, направленные на формирование экологических представлений. Опыт использования дидактических игр в аспекте экологического воспитания показывает, что дети позитивно воспринимают дидактические игры, у детей достаточно быстро формируются необходимые представления и навыки, улучшаются коммуникативные навыки, появляется осознанность по отношению к природе, растениям, животным. Дидактические игры способны существенно дополнить эффект развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в аспекте формирования экологических представления и целостного экологического воспитания дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб.: Питер, 2017. 431 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И. Божович. СПб. [и др.]: Питер, 2014. 398 с.
3. Воспитание детей в игре (Спецкурс). М.; Академкнига, 2015. 380 с.
4. Завьялова Т.П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей. М.: Эксмо, 2019. 450 с.
5. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе. [Электронный ресурс] // URL : (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) (дата обращения 15.01.2020)
6. Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал. [Электронный ресурс] // URL : (https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-detei) (дата обращения 15.01.2020)
7. Козина Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академкнига, 2019. 290 с.
8. Литвинова Р. М. Игровая деятельность детей в дошкольной организации// Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 10-16. С. 103-108.
9. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М., 2015.
10. Селевко Г.К. Игровые технологии.// [Электронный ресурс] // URL : http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.VYM1hlK7a70 (дата обращения 15.01.2020)
11. Тимофеева Н.В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий. Волгоград: Лабиринт, 2014. 280 с.
12. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Эксмо, 2019. 280 с.
13. Фомичева О. А., Логоша Г. Е. Игровая деятельность дошкольника /О.А. Фомичева, Г.Е. Логоша// Молодой ученый. 2016. №12. С. 923-926.

---

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь./Л.С. Выготский. СПб.: Питер, 2017. С. 56-62. ↑

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И. Божович. СПб. [и др.]: Питер, 2014. С. 90. ↑

3. Завьялова, Т.П. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей./Т.П. Завьялова. М.: Эксмо, 2019. С. 98 ↑

4. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

5. Селевко, Г.К. Игровые технологии.// http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.VYM1hlK7a70 ↑

6. Цит.по: Воспитание детей в игре (Спецкурс). М., 2015. С. 72 ↑

7. Литвинова, Р. М. Игровая деятельность детей в дошкольной организации /Р.М. Литвинова// Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 10-16. С. 103-108. ↑

8. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей./А.П. Усова. М.: Эксмо, 2019. С. 56. Фомичева, О. А., Логоша, Г. Е. Игровая деятельность дошкольника /О.А. Фомичева, Г.Е. Логоша// Молодой ученый. 2016. №12. С. 923-926. ↑

9. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

10. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М., 2015. Тимофеева, Н.В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий/ Н.В. Тимофеева. Волгоград, 2014. ↑

11. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

12. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

13. Там же. ↑

14. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

15. Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) ↑

16. Козина, Е.Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников / Е. Ф. Козина. М.: Академкнига, 2019. С. 45. ↑

17. Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал. (https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-detei) ↑

18. Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал. (https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-detei) ↑

---