Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 224
Скачиваний: 2
ВВЕДЕНИЕ
Данная работа посвящена дидактической игре как методу обучения. Эта тема будет рассмотрена на примере дошкольного возраста. Эта тема является особенно актуальной для изучения, поскольку именно игра выступает как основа развития личности ребенка в ДОУ. Посредством же дидактической игры ребенок может получать все необходимые знания и навыки, которые пригодятся в дальнейшем обучении в школе. Благодаря игре ребёнок сталкивается с человеческими отношениями, начинает отличать внешнюю и внутреннюю сторону каких-либо явлений, он открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. Воображение и символическая функция сознания, которые формируется в игре дают возможность ребёнку переносить свойства одних вещей на другие, появляется ориентация в своих чувствах, так же формируются навыки их культурного выражения. Именно это позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. Когда ребенок освоит игровую деятельность у него уже сформируется готовность к учебной деятельности.
Дидактическая игра отвечает актуальным потребностям ребенка, его психофизиологическому развитию. Соответственно, от воспитателя ДОУ требуется умение грамотно спроектировать дидактическую игровую деятельность, с учетом возраста, личностных особенностей детей. Также существует достаточно много видов дидактических игр, что делает этот метод еще более важным для обучения детей. Дидактические игры мотивируют ребенка на обучение, способствуют становлению важных навыков, коммуникативных способностей. Все это обусловило выбор темы курсовой работы.
Цель исследования заключается в изучении дидактической игры как метода обучения (на примере дошкольного возраста).
Объектом исследования является дидактическая игра.
Предметом исследования является проектирование дидактической игровой деятельности в ДОУ.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
- Охарактеризовать значимость игровой деятельности для детей.
- Рассмотреть сущность дидактической игры и требования к ее проведению.
- Разработать дидактические игры для детей дошкольного возраста с учетом актуальных педагогических целей и задач (была выбрана задача формирования экологических представлений).
- Проанализировать результаты.
- Сформулировать выводы по исследованию.
В процессе исследования были использованы фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б. Эльконина и др.
Кроме того, были использованы труды О. Бауэра, М. Дорониной, М. Рузавиной, А. Усовой и других исследователей, посвященные роли игры в развитии ребенка, классификации игр, специфике применения игровых технологий в разных возрастных группах.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
- метод синтеза;
- аналитический;
- метод систематизации;
- метод проектирования.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.
В первой главе определяется роль игры в развитии ребенка. Также особое внимание уделено сущности дидактической игры и ее роли в обучении ребенка. Кроме того, выявлены виды дидактических игр.
Во второй главе разработано портфолио дидактических игр для детей дошкольного возраста в аспекте формирования экологических представлений.
В заключении представлены выводы по проведенному исследованию.
Завершается курсовая работа библиографическим списком, в котором представлены источники, использованные при разработке курсовой работы.
1 ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)
1.1 Роль игры в воспитании и обучении
С давних пор игра используется в качестве важного средства для воспитания детей. Одна из главных функций игры - это развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника. Л.С. Выготский на первый план ставил проблему мотивов и потребностей как главный фактор появления игры[1].
Развивая идею С.Л. Рубинштейна о специфике мотивов игры, Д.Б. Эльконин так определяет основной мотив игры ребенка - стремление малыша действовать как взрослый. «Не быть взрослым, а действовать как взрослые».
Ребенок с самого раннего детства весь поглощен объектом и средствами манипуляций с ним и его функциональной принадлежностью[2].
Важность игры не сужается до того, что у дошкольника возникают новые по своему содержанию цели деятельности и связанные с ними задачи. Особо ценным является то, что в игровом процессе образуется новое психологическое и мотивационное образование.
Дж. Брунер считает, что игра имеет большое значение для умственного развития, т. к. в процессе игры возникают такие комбинации объектов и такая ориентация их свойств, которая приводит к следующему использованию этих объектов в качестве орудий в целях решения задач.
Игра влияет на формирование товарищеских отношений в коллективе, и на формирования инициативности, положительного отношения к труду. Игру можно использовать в целях коррекции психологических отклонений в поведении конкретных воспитуемых и т.д. Воспитывающая эффективность опирается и на свое основание и на влияние, которое игра может оказывать на психическое развитие дошкольника и на развитие его индивидуальности[3].
Посредством игры у дошкольника формируются следующие личностные качества:
1. Формирование мотивационно–потребностной сферы, точнее говоря, речь идет об образовании иерархии мотивов, где общественные мотивы становятся для дошкольника более значительными в отличие от личностных.
2. Устранение познавательного и эмоционального эгоцентризма.
3. Формирование произвольности поведения.
4. Формирование интеллектуальных действий[4].
Таким образом, функция детских игр заключена в том, чтобы для всесторонне подготовить детей к жизни.
Также важно заметить, что в игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Игра субъекта всегда самым тесным образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование этого вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, при помощи которых поддерживается их существование. А у человеческого вида «игра - дитя труда».
Данная связь игры с трудом ярко запечатлена в содержании игр. Чаще всего все они воспроизводят конкретные виды практической неигровой деятельности[5].
Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение субъекта к окружающей действительности. Важность конкретных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к своему внутреннему содержанию. В игровой деятельности исключается существующее в практической деятельности людей противоречие между мотивом и прямой целью действия индивида. Игре не свойственна корыстная казуистика опосредований, благодаря которой действие побуждается неким побочным его результатом, напрямую не относящиеся к предмету, на который оно ориентированно. В игре реализуются только такие действия, цели которых важны для субъекта по их собственному внутреннему содержанию.
Дошкольный возраст характеризуются яркостью и непосредственностью восприятия, умением легко входить в разные образы. У детей есть способность легко вовлекаться в разные виды деятельности, особенно их привлекает игровая, самостоятельно организовываться в групповую игру, в этом возрасте они играют с предметами, игрушками, также следует сказать и о появлении неимитационных игр.
Согласно позиции А. Губарева, в игровой модели создание проблемной ситуации происходит посредством введения игровой ситуации: проблемную ситуацию дошкольники проживают в ее игровом воплощении, основа деятельности представлена игровым моделированием, часть деятельности детей осуществляется в условно-игровом плане[6].
Действия воспитанников осуществляются согласно игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка способствует трансформации позиции воспитателя, который балансирует между следующими ролями: организатор, помощник и соучастник общего действия.
Что касается итогов игровой технологии, то они выступают в качестве игрового и учебно-познавательного результатов. Реализация дидактической функции осуществляется посредством обсуждения игрового действия, анализа соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшей ролью в данной модели обладает заключительное ретроспективное обсуждение, в котором детьми осуществляется совместный анализ хода и результатов игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также сам ход учебно-игрового взаимодействия[7].
Педагогика ДОУ обладает широким арсеналом игровых технологий, которые направлены на формирование и закрепление разных навыков. Например, это игры, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю[8]. Особое внимание следует обратить на подвижные игры, развивающие ловкость. Сюжетно-ролевые игры помогают в эмоциональном развитии детей.
Что касается результативности игровых технологий в ДОУ, то она зависит от систематического использования данных игр, а также и от целенаправленности программы игр в сочетании с иными дидактическими упражнениями.
Согласно позиции Л. Илющенко, построение игровой технологии осуществляется в качестве целостного образования, которым охватывается определенная часть процесса развития, оно объединено такими аспектами, как общее содержание, сюжет, персонажи. В нее включаются последовательно игры и упражнения, «формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у детей развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов, которые затем понадобятся в школе. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя[9].
Следует заметить, что занятия с применением игровых технологий не столь просты для воспитателя, поскольку такого типа уроки требуют серьезной предварительной подготовки, продуманности, креативности.
Современная учебная практика ДОУ представлена различными формами уроков с применением игровых технологий.
1.2 Дидактическая игра: сущность и направленность
Дидактические или обучающиеся игры различаются по своей направленности:
1) на обучение;
2) на развитие познавательной деятельности;
3) на активное действие;
4) на развитие организации и взаимоотношения дошкольников;
5) на влияние преподавателя во время игр.
Данные элементы присутствуют во всех играх, но только в одних на первый план выдвигаются одни, а в иных – другие.
Виды дидактических игр:
1) игры по сенсорному развитию;
2) вербальные;
3) по знакомству с природой,
4) по развитию математических представлений;
Виды игр по соотношению их с материалом:
1) игры с обучающимися игрушками;
2) настольно-печатные игры;
3) вербальные игры,
4) квазисюжетные игры.
Выделяются следующие типы дидактических игр, в зависимости от вида деятельности детей.
1. Игры-путешествия.
2. Игры-поручения.
3. Игры-предположения.
4. Игры-загадки.
5. Игры-диалоги.