Файл: Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе.pdf

Кроме того, внимание детей было обращено на антропогенные нарушения в экосистеме. Педагог сформировал идею, что луг является сообществом травянистых растений и что любое внешнее вмешательство может повлиять на рост растений, жизнь и развитие насекомых. Поэтому присутствие мусора и других инородных тел на лугу имеет большое значение, например:

Педагог. Дети, внимательно посмотрите на наш луг. Здесь и там есть сумки, мусор. Можно ли оставить это здесь?

Дети. Нет.

Педагог. Мы должны очистить весь мусор, который мы приносим. Тогда луга будут чистыми, и это не повлияет на рост растений.

Экскурсия была запланирована таким образом, чтобы дети сформировали положительный эмоциональный фон во взаимодействии с природой. Дети получили положительные эмоции, радовались солнцу, слушали звуки природы. Например, во время экскурсии дети протягивали руки к солнцу, закрывали глаза, ощущали тепло первого солнца, радовались ему.

Дети выразили свои впечатления от экскурсии на луг в коллективном рисунке «Волшебный ковер луговых цветов».

Экскурсия №2. Тема «В гостях у жителей леса».

Вторая экскурсия проходила в лесу. Здесь также уделялось внимание растениям, нуждающимся в защите - лилия долины, хохлатка, медуница. Педагог вместе с детьми нашел растения среди деревьев, подчеркивая их важность, необходимость защитить эти цветы. Педагог обратил внимание на насекомых и птиц. Жуки и муравьи, бабочки и москиты - дети нашли их в лесу, Педагог объяснил важность насекомых в лесу, например:

Дети. Многие насекомые едят пыльцу, цветы - их дома.

Дети вместе с воспитателем смотрят на жителей муравейников.

Педагог. Муравьи являются наиболее полезными жителями леса, их называют владельцами лесов.

Простейшие меры по охране окружающей среды были проведены: кормушки были развешаны в лесу, ветви не ломались, вред насекомым, растениям, птицам, животным причинён не был. Педагог в ходе подготовительной работы вместе с детьми, изготовили и вывесили в лесу кормушки, в которые поместили корм.

Педагог и дети узнали о поведении в лесу, которое было вспомнено на самой экскурсии. Особый акцент был сделан на антропогенные нарушения в экосистеме и их влиянии на флору и фауну.

На краю леса Педагог предлагает детям возможность полюбоваться красотой леса и запомнить правила поведения в лесу.

Педагог. Ребята, мы помним, что нельзя в лесу:

Дети. Распространение мусора; ломать ветви деревьев и кустарников; уничтожать муравейник; срывать цветы и травы без особых потребностей; шуметь, потому что птицы высиживают и кормят птенцов; подходить к гнездам, брать яйца или птенцов в руки. Ловить животных и их детёнышей и забирать их домой; строить здания, разжигать костры.

Педагог. И почему вы думаете, это нельзя делать в лесу (ответы детей).

И в лесу вы не должны бросать бутылки, пакеты, обертки, упаковки конфет. Посмотрите, есть ли мусор в этом лесу?

Дети. Есть

Педагог. Это очень плохо. Мусор вредит жизни насекомых и птиц, росту растений. Животные могут быть ранены. Поэтому оставлять мусор всегда очень плохо и опасно.

Большое внимание было уделено коммуникации детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Они не могут получить эмоциональное отношение к природе исключительно из прочтения книг и рассмотрения рисунков. Ребенок должен почувствовать запах травы после дождя и дыхание ветра, тепло солнца на своих руках и прохладу дождевых капель, услышать песню птиц и шелест листьев. Поэтому дети ощущали дуновение ветра, чувствовали тепло коры деревьев, нагретых солнцем, слушали звуки леса, вдыхали разные запахи. Возможность увидеть и услышать равномерное течение жизни в природе, производила на детей неизгладимое впечатление.

Во время экскурсии применялось художественное слово - стихи, головоломки, пословицы. Всё это также способствовало развитию позитивного эмоционального отношения к природе.

Во время поездки дети были очень активными, проявляли большой интерес к поиску объектов наблюдений, отвечали на вопросы педагога, приобретали новый опыт и использовали полученные знания.

Знания, полученные во время поездки, были отремонтированы в играх, играемых в лесу.

Например, в игре «Изучите дерево через описание» дети искали деревья и кусты, которые были описаны воспитателем на основе знаний и визуально-воображаемого мышления.

После поездки все впечатления от экскурсии были отражены детьми в их практической работе - рисунки, приложения.

Экскурсия №3. Тема «В водном царстве, прибрежном государстве...»

Третья экскурсия была проведена на водохранилище, где внимание было обращено на редкие и хрупкие объекты природы - растения, насекомые. Педагог сосредоточил внимание детей на бабочках, стрекозах, водорослях, например:

Педагог. Пруд прекрасен – вода в нём голубая, прозрачная, сияющая на солнце, теплая. В воде много рыбы и мальков - они движутся по поверхности воды. Летают стрекозы и бабочки. Берега украшены цветами, растут кустарники.

Дети с энтузиазмом относились к насекомым, активно участвовали в разговоре с наставником, самостоятельно давали живым существам характеристику, искали объекты наблюдения.

По прибытии к пруду дети вместе с воспитателем вспомнили о правилах поведения возле воды: не брать жуков в свои руки, не шуметь, не срывать растения, не ловить бабочек и стрекоз, не приближаться к воде.

На экскурсии важна детская независимость: они выбирают для них самое интересное место, откуда они смотрят на пруд в целом, на насекомых, растения, и каждый должен рассказать, что привлекло его, что он узнал о водоёме и его обитателях.

Была активно развита речь детей. Педагог попросил ребёнка найти эпитеты, прилагательные для более точной и красочной характеристики того, что он видел.

Педагог использовал множество стихотворений, из которых дети приобретали знания и открывали новые, неизвестные слова для себя.

Все эти активные действия, наблюдения, участие детей в экскурсии оказали положительное влияние на эмоциональную и позитивную сферу. Дети получили много впечатлений, они «коснулись» природы, поскольку участвовали в её жизни.

Во время экскурсии были задействованы все чувства ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям была предоставлена возможность прикоснуться, понюхать, услышать окружающие предметы.

Дети на экскурсии улучшали свои физические способности: они бегали, участвовали в различных мобильных и дидактических играх.

Например, дети в игре «Найти по описанию» не только ответили на вопросы, но также нашли и показали ответы в окружающем мире.

Во время экскурсии внимание детей было также направлено на антропогенные природные нарушения, меры по их ликвидации.

Педагог. В дополнение к плавающим животным, насекомым и растениям в пруду находится много лишнего - мусор. Это очень плохо, есть специальные контейнеры для мусора, весь мусор нужно собрать и выбросить в них.

Работа была выполнена с целью осознания детьми, что нельзя делать этого с природой, что она жива, и любое вмешательство человека может оказать на нее разрушительное воздействие.

Таким образом, мы реализовали педагогические условия, необходимые для эффективного развития осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников в ходе природоведческих экскурсий.

Приложение 5

Протокол №2

Контрольные уровни осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников.