Файл: Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе.pdf

Характер решаемых педагогических задач позволяет классифицировать экскурсии на: естественную, экологическую, сельскохозяйственную, эстетическую экскурсию.

Были определены критерии и показатели для оценки уровня сформированности у младших школьников осознанно-правильного отношения к природе и подобрать соответствующий диагностический инструментарий для этой оценки. Изучив психолого-педагогические основы формирования осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста путём поведения природоведческих экскурсий, мы можем сказать о том, что на стадии младшего школьного возраста ребенок получает эмоциональное впечатление от природы, собирает идеи о разных жизненных формах.

Формирует основные принципы экологического мышления, сознания и исходных элементов экологической культуры. Но это происходит исключительно при одном условии: если взрослые, которые обучают и воспитывают ребенка, имеют экологическую культуру.

Была рассмотрена соответствующая работа в школе по данному направлению.

Отмечено, что психологические характеристики младших школьников определяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Прямые наблюдения, игры, эксперименты, уход за растениями и животными полезны, но целесообразно использовать другие виды деятельности.

Проведя диагностику исходного уровня сформированности осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, мы можем сказать о том, что в качестве основных методов были применены методы наблюдения за детьми в естественных условиях.

Дополнительными методами были интервью с детьми, педагогами и родителями, а также различные формы опросов.

Было осуществлено проектирование технологии организации природоведческих экскурсий и опытно-поисковым путем проверить ее эффективность.

Дети получили много впечатлений, они «прикоснулись» к природе, участвовали в её жизни.

Проведя итоговую диагностику уровня сформированности осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста после проведения природоведческих экскурсий, мы можем сказать о том, что отношение детей экспериментальной группы к природным объектам заметно изменилось.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б.Г. Психологические избранные труды [Текст] : в 2 т. Т. 1 / Борис Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. М.: Лаком-книга, 2012. - 232 с.

---

2. Ашиков, В. Творчество, Природа и Красота [Текст] / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - 2015, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54.

3. Базарнов, В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования [Текст] ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – Томск, 2012.

4. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - 2012. - N 5. - с. 80-82.

5. Божович, Л.И. Познавательный интерес [Текст]. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М.: Просвещение, 2014. – 308 с.

6. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-8 лет. [Текст] / Прак-ое пособие для воспитателей нач. кл. – Воронеж: Воспитатель, 2012. – 184 с.

7. Бровкина, К.С. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение [Текст] / К.С. Бровкина, Н.В. Кореова; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М., 2014. . - 232 с.

8. Взаимоотношения детей в совместной работе и проблемы воспитания [Текст] / ред.-сост. С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М., 2016. - 123 с.

9 Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе озна-комления с природой [Текст]. 2-ое изд. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М., 2013. - 118 с.

10. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! [Текст] ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - СПб., 2013. – 336 с.

11. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группы [Текст] / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. – М.:ВАКО, 2012.-240 с.

12. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / Д.С. Дерябо, В.А. Ясвин; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. 480 с.

13. Жестова, Н.С. Проведение экскурсии в лес [Текст] /Н.С. Жестова //Начальная школа. – 2013, №7, с.30-34.

14. Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст] / Г. Иванова, В. Курашова ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. / Дошкольное воспитание. - 2013. - N 3. - с. 10-12.

15. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий [Текст] ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 144 с.

16. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - С-Пб.: Детство-пресс, 2013. - 319 с.

---

17. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей [Текст] / С.Н. Николаева ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. / Дошкольное воспитание. - 2012. - N 9. - с. 52-64.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Исходные уровни осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников

Контрольная группа		Экспериментальная группа
ФИО	Уровень	ФИО	Уровень
К. К.	Средний	В. А.	Средний
А. В.	Средний	А. Д.	Низкий
М. Н.	Низкий	А. Б.	Средний
Д. Ш.	Средний	А. К.	Низкий
К. С.	Низкий	А. У.	Средний
Л. Ч.	Средний	А. С.	Высокий
Л. Г.	Высокий	Д. Б.	Низкий
Д. К.	Средний	А. Я.	Средний
Р. Р.	Низкий	С. С.	Средний
Т. С.	Средний	О. Н.	Низкий

Приложение 2

Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе

В. А.	Ребенок аккуратно относится к растениям, старается во время игр не контактировать с растительным миром, ветки деревьев не ломает. Демонстрирует интерес к животным. Стремиться их погладить, приласкать, при этом, не причиняя вреда. Демонстрирует стремление ухаживать за растениями участка детского сада и уголка природы. Иногда самостоятельно демонстрирует инициативу, но часто принимает предложение воспитателя по уходу за растительным и животным миром.
А. Д.	Ребенок не демонстрирует заинтересованности в природных объектах. Способен причинить вред растению во время игр и не замечает этого. Неохотно принимает работу в природе, интерес к ней теряет быстро. К животным демонстрирует интерес, но теряет его быстро, способен обидеть собаку или кошку. К работе на участке и в уголке природы детского сада не демонстрирует инициативы.
А. Б.	Ребенку интересны природные объекты, взаимодействует с ними охотно. Вред животным и растениям старается не причинять, способен указать на неправильное действие товарищу в некоторых ситуациях. Однако труд в уголке природы или на участке детского сада способен осуществлять лишь при обязательной похвале и непосредственном участии взрослого.
А. К.	Природа не вызывает интереса. Ребенок не стремиться контактировать с ней, его больше интересуют игрушки. не обращая никакого внимания, причиняет вред природе. Обращается с животными как с живыми «игрушками». Демонстрирует больше интереса к бытовой активности, неохотно выполняет поручения воспитателя в природе и старается закончить работу поскорее, не учитывая ее результата.
А. У.	поручения воспитателя в природе выполняет охотно, однако нет потребности в данных действиях, работает с целью заслужить похвалу. Взаимодействие с животными ребенку чрезвычайно интересно, заботится о них, рассматривает их с увлечением, не причиняя вреда, играет с ними.
А. С.	Ребенок трудится с большим желанием, его занимают вопросы природы. К взаимодействию с природой выказывает большое желание, задает интересующие ее вопросы о природных явлениях и объектах, демонстрирует инициативу, понимает собственное «влияние» на природу, стараясь вреда ей не причинять. Активно взаимодействует с миром животных, наблюдает с интересом за собаками, кошками, попугаями, аквариумными рыбками. Испытывает желание их покормить.
Д. Б.	Контактирует с живыми объектами, с природой с желанием, но быстро теряет интерес к активности. Поручения других детей и взрослого выполняет активно, особенно привлекают практические действия. Частью природы себя не осознает, по отношению к ней ведёт себя как более «сильный». Способен пожалеть растение или животное под влиянием воспитателя, но в самостоятельной и игровой деятельности к природным объектам заботливого отношения не демонстрирует.
А. Я.	Очень восхищается цветущими растениями, любуется природой, к ней аккуратно относится, «жалеет» животных. Ласково относится к ним, старается их рассмотреть, потрогать. Но быстро меняет деятельность на игровую, теряя интерес. Не очень нравится ухаживать за растениями и животными, но если наблюдает, что этим занимается с увлечением другой ребенок, то в деятельности старается принять участие, занимая лидирующее положение, соревнуясь со сверстниками.
С. С.	Интересуется вопросами природы, в уголке природы и на участке работает с желанием. Задает интересующие вопросы о природных явлениях и объектах, старается бережно относиться к ней, понимает собственное «влияние» на природу. предложение взрослого протереть листья, полить растения принимает с энтузиазмом. С животным миром взаимодействует активно, за повадками птиц и животных наблюдает с интересом. Других детей по отношению к природе «учит» верным поступкам.
О. Н.	Не демонстрирует интереса к природе, увлечён игровой деятельностью. В коллективной деятельности участвует не активно, ему не интересна работа в природе, неохотно выполняет задания. Не обращая на то никакого внимания, причиняет вред растениям. В отношении охраны растительного и животного мира к советам воспитателя не прислушивается.

---

Приложение 3

Анкета для педагогов

1. Экология – это

- Наука о взаимоотношениях человека и окружающей среды

- Наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания

-Наука о взаимодействии живых организмов и человека

 -Наука о загрязнении окружающей среды

2. Цель экологического образования в ОУ

- формирование экологически воспитанной личности

- развитие эстетических чувств

- приобщение детей к социокультурным нормам

3. Экологически воспитанная личность характеризуется (выберите лишнее)

- сформированным экологическим сознанием

-  экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде

- гуманным, экологически правильным отношением к ней.

- отдельное человеческое Я

4. Результат экологического воспитания

- Ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок проявляет любознательность,  обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт

- все ответы верны

5. Система знаний о природе для младших школьников должна включать: (выберите неверный ответ)

- Система знаний о здоровье.

- Систему знаний о неживой природе

- Систему знаний о живом организме

- Систему элементарных знаний о человеке

- Систему знаний о значении природы

- Систему элементарных знаний о взаимодействии человека и природы

7. Работа по формированию осознанно – правильного отношения детей к природе строится в нескольких направлениях (выберите лишнее):

- развитие эмоционального влечения и интереса к природе

- формирование потребностей, мотивов, установок личности, ценностных ориентации

- формирование личностно значимых целей экологической деятельности.

- Формирование позитивного отношения к себе

9. Объекты, к которым необходимо формировать у дошкольников ценностное отношение

- Человек

- его жизнь

-  здоровье

 - природа

- все ответы верны

10. Технологии формирования осознанно - правильного отношения к природе (выберите неверный ответ)

- контакт с людьми

- метод экологической идентификации

- игровой экологический тренинг

- метод экологической эмпатии

- Диалог с природой

---

- Экологические упражнения

11. Виды экологически ориентированной деятельности детей:

- Игровая

- практическая

- ценностно-ориентационная

- познавательная

- все ответы верны

12. Формы организации работы по экологическому образованию в детском саду по ФГОС

- игры

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

- создание ситуаций педагогических

- проектная деятельность,

 -оформление выставок

- викторины, сочинение загадок;

- инсценирование и драматизация

- Все ответы верны

Приложение 4

Экскурсия №1. Тема «Путешествие на луг».

Во время экскурсии особое внимание уделялось редким и уязвимым растениям - медунице, мать-и-мачехе и другим растениям. Они нашли их на лугу, назвали их, их основные характеристики, например:

Педагог. Какой цветок похож на одуванчик? Это мать-и-мачеха. Теперь найдите мать-и-мачеху. Она также является лекарственным растением. Листья у неё крупные, круглые. Приложите растение к щеке гладкой стороной. Что вы чувствуете?

Дети. Прохладная поверхность.

Педагог. Поднесите к лицу другую сторону листка растения. И что вы чувствовали сейчас?

Дети. Тепло

Педагог. Почему так называется растение? Как вы думаете?

Дети. Мать - теплая, любящая, ей символична мягкая и тёплая сторона листа. Мачеха - холодная, гладкая сторона.

Педагог. Это растение всегда использовалось для лечения простуды и кашля.

Педагог обратил внимание детей на то, что такие растения они могут легко повредить, сломать, именно поэтому к ним нужно относиться должным образом, иначе они могут умереть. Очень важны, например характеристики растений.

Педагог. Посмотрите на цветок и определите, как он называется. Одуванчик - растение лекарственное. Листья одуванчика собираются в розетку и растут в течение всего лета. Осенью листья одуванчика не увядают, а живет под снегом, они начинают зеленеть весной в период активизации солнечного тепла. И немного позже весной в траве появляются желтые «фонарики».

Например, для более успешной консолидации характеристик растения и термина «луг» было широко использовано художественное слово:

Мы по ковру идем с тобой,

Его никто не ткал,

Лежит у речки голубой,

И желт, и синь, и ал.

Во время поездки были выполнены простейшие природоохранные мероприятия - растения не срывались без причины и не растаптывались, трава не выдёргивалась, дети не трогали или не обижали насекомых. Педагог обратил внимание детей и подчеркнул, насколько важно наличие насекомых и растений на планете.

---