Файл: Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе.pdf

2. «Сохраним воду — чистой». Цель — привлечь внимание детей к необходимости экономного использования воды Возможные мероприятия: ‒ придумывание сказки о воде «Королева вода» ‒ оформление тематической ширмы «Давайте беречь воду» ‒ экологические ширмы ‒ экологический праздник «Берегите воду»

3. «День Земли». Цель — развить стремление беречь Землю, заботиться о ней, относиться к ней как к родному дому

На втором этапе дети должны осмыслить экологические акции. Для этого проводится следующие мероприятия: ‒ игры «Ручеек», «Заморозь», ‒ отгадывание загадок, ‒ исполнение песен «Улыбка», «Кто пасется на лугу», «Ежик», ‒ создание рисунков и панно, ‒ проведение субботника.

Экологические акции символизируют дружбу, единение, взаимопомощь, культуру общения коллективов: детского, педагогического и родителей, а также имеют огромное значение в формировании экологической культуры у младших школьников.

Экологические экскурсии. Целью обучения компонента экскурсий является формирование элементарных экологических предметных представлений о природе у детей дошкольного возраста. Современные педагоги и психологи доказали возможность обучения детей в дошкольных учреждениях как единую и общую концепцию о многообразии живых существ, которые влияют на рост и развитие различных факторов (биотических, абиотических и антропогенных). Дети учатся быстро игнорировать пригодность отдельных животных и растений, а также человека в определенной среде обитания и его сезонных изменениях.

Экскурсии - это особый вид занятий, который знакомит детей с природой вне школьного учреждения. Во время экскурсии ребенок может находиться в естественной среде, чтобы наблюдать явления природы, сезонные изменения и видеть, как люди трансформируют природу. На экскурсиях дети узнают о растениях, животных и условиях их жизненного пространства, и это способствует формированию первичных понятий об отношениях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдений, возникновению интереса к природе.

2.АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

---

2.1. Организация исследования

В опытно-поисковой работе приняли участие 10 детей младшего школьного возраста, в возрасте 7-8 лет, которые посещают группу продленного дня.

Цель констатирующего этапа: выявить уровни сформированности у младших школьников экологического развития.

Задачи констатирующего этапа:

1. Уточнить критерии, показатели и дать характеристику уровней сформированности у младших школьников экологических знаний.

2. Подобрать диагностические задания для изучения уровней сформированности у младших школьников уровня экологических знаний.

3. Установить исходный (первоначальный) уровень сформированности у младших школьников уровня экологических знаний.

4. Провести анализ состояния работы по формированию уровня экологических знаний.

Для решения первой задачи констатирующего этапа проведен анализ литературы по заявленной теме, были определены критерии и показатели у младших школьников уровня экологических знаний, предложенные в работах С. А. Сурковой (см. таблицу 1).

Таблица 1

Диагностическая карта изучения уровня сформированности

уровня экологических знаний у детей 5-6 лет

Критерий	Показатель	Методика
Когнитивный	- ребенок самостоятельно дает характеристику понятию «природа»; - самостоятельно выделяет 7-9 правил поведения в природе; - рассказывает о своем поведении в ситуациях, аналогичных зачитанным и приведенным воспитателем;	Беседа «Я и природа» (авторская)
	- ребёнок правильно понимает и правильно определяет положительное и отрицательное поведение человека в природе	Диагностическое задание «Что такое хорошо и что такое плохо?» (авторская) «Экологический светофор» (модификация методики И. В. Цветковой)
	- ребенок имеет представление о взаимоотношении человека с животным и растительным миром, может продолжить сказку, объясняет своё продолжение.	Методика «Продолжи сказку» (авторская)
Эмоционально-мотивационный	- ребенок проявляет интерес и участие к обитателям живого уголка, эмоционально откликается на общение с ними	Наблюдение за детьми в живом уголке (методика С.Н. Николаевой)
	- ребенок с интересом рассматривает растения, проявляет сочувствие и выказывает желание заботиться о них.	Наблюдение за детьми на прогулке
Практический	- ребенок сразу с готовностью приступает к выполнению задания (работа в живом уголке)	Наблюдение за детьми в живом уголке (методика С.Н. Николаевой)
	- ребенок сразу с готовностью приступает к выполнению задания (поливка растений)	Наблюдение за детьми на прогулке

---

Диагностическое исследование включало диагностику детей и изучение педагогических условий формирования уровня экологических знаний.

Первый этап исследования. Для изучения представлений детей в отношении живой и неживой природы и правилах поведения в ней использовалось диагностическое задание – диагностическая беседа.

Вопросы беседы:

Экспериментатор предлагал ребенку ответить на вопрос «Что такое природа?». Далее в ходе беседы были предложены проблемные ситуации, и предлагалось ответить на следующие вопросы:

– Какое правило нарушено в этой ситуации?

– Как бы ты поступил в этой ситуации?

Ситуация 1. Ты идешь на прогулку в лес. Ты остановился у края леса и выбираешь куда идти. Впереди ты заметил интересное растение и начинаешь к нему двигаться. К зазаинтересовавшему тебя растению ты побежишь напрямик по травам и кустарникам?

Правило: «Не топчи зря растения, передвигайся по проторенной дорожке»

Ситуация 2. Ты долго гулял по лесу и устал. Остановился передохнуть и перекусить. В рюкзаке у тебя бутерброды, сок в коробке или лимонад в бутылке, конфеты. Ты нашел красивую лесную опушку и где решил отдохнуть. Ты с удовольствием съел свои припасы, а вот мусор раскидал по сторонам.

Правило: «Не оставляй после себя отходы на природе!»

Ситуация 3. Как же любят люди на природе готовить шашлыки. Вот ты нашел хорошее светлое, уютное место, принес хворост для костра…и разжег его в тени деревьев.

Правило: «Будь осторожен! Не разводи в лесу костер»

Ситуация 4. Наблюдая за лесными жителями, ты обнаружил муравейник, вокруг которого суетилось много муравьев. Тебе стало очень любопытно, что находится внутри муравейника? Чтобы посмотреть это, ты взял палку и стал ворошить е, чтобы рассмотреть поближе, что же находится внутри муравьиного домика.

Правило: «Никогда не тревожь муравейники! Разоряя жилища животных, ты губишь своих друзей!»

Ситуация 5. Ты гулял по лесу и нашел гнездо, в котором были птенцы. Они так жалобно пищали, что тебе стало любопытно посмотреть на них, приласкать. Ты подошел поближе и достал гнездо, чтобы лучше рассмотреть его обитателей.

Правило: «Не трогай птичьих гнезд!»

Ситуация 6. Если прогуливаться по лесу, внимательно наблюдая за его обитателями, то можно увидеть много разных животных и их детенышей: бельчонка, зайчонка, ежонка. Они такие маленькие, ласковые и беззащитные. Так и хочется кого – нибудь из них принести домой и заботиться о нем.

Правило: «похищать животных из леса нельзя! Любуйтесь животными в природе.

---

Ситуация 7. После того, как ты отдохнул, поел и попил, то припрятал оставшийся мусор за соседним пышным кустом. А напоследок еще оставил напоминание о том, что был в этом лесу, вырезав ножом на коре березы: «Здесь был Миша!» (имя ребенка).

Правило: «Память о себе нужно оставлять только хорошими поступками».

Ситуация 8. Растительный мир леса очень разнообразен. Здесь и высокие могучие деревья, и ароматные травы, и красивые цветы. Ах, как же хочется собрать все эти красивые цветы в огромный пышный букет.

Правило: «Не рви в лесу цветов и трав, любуйся ими или фотографируй!»

Ситуация 9. Лес очень щедр и гостеприимен. Каждый из нас с удовольствием полакомится в лесу вкусными ягодами, орехами, собирает в корзину крепких красивых грибов. Но некоторые гости срывают ягоду вместе с кустом, вытаптывая или обрывая неспелые ягоды, не срезая, выдирают из земли приглянувшийся гриб, а мухомор и вовсе подденут ногой.

Правило: «Не топчи растений в лесу, не обрывай незрелые ягоды, срезай грибы аккуратно маленьким ножом, не трогай несъедобных грибов, ведь для лесных жителей они корм и лекарство».

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок самостоятельно выделил 7-9 правил; определил, что делали волонтёры в каждой ситуации; рассказал о своем поведении в подобных ситуациях; самостоятельно дал характеристику понятию «природа».

Средний уровень (2 балла) – ребенок выделил 4-6 правил при помощи взрослого, испытывал затруднения в понимании ситуаций, попытался дать определение понятию «природа» с помощью взрослого.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок выделил 1-3 правила с помощью взрослого, не смог дать определение понятию «природа».

Второй этап исследования. Для определения сформированности положительного отношения детей к объектам природы (внутренний мотив) использовалось диагностическое задание – наблюдение за детьми в живом уголке.

Методика проведения:

Взрослый предлагает детям поухаживать за черепахой. Объявляет детям, что черепахи живые существа, которые в естественной среде обитания живут в особых условиях. Чтобы в неволе животное чувствовало себя хорошо, за ним необходимо тщательно ухаживать. Давайте посмотрим, в хороших ли условиях содержим мы своего питомца, почистим загончик и насыпем свежую подстилку, поменяем веду и положим свежих овощей, приласкаем черепашку. Через некоторое время экспериментатор повторяет: «Я напоминаю, что питомцы живого уголка нуждаются в особой заботе».

Вопросы для беседы после выполнения указания:

---

– Ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Почему ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Правильно ли ты выполнял задание?

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок сразу с готовностью меняет подстилку, меняет воду, кладет пищу, гладит питомца.

Средний уровень (2 балла) – ребенок не сразу приступает к работе в живом уголке, после второго напоминания ребенок меняет подстилку, меняет воду и пищу, но делает это не аккуратно, без особого энтузиазма, с удовольствием гладят питомца.

Низкий уровень (1 балл) – после объявления не выказывает желания ухаживать за питомцем живого уголка.

Третий этап исследования. Для выявления характера действий, направленных на успешное выполнение задания (правильно выполняет дело, самоконтроль) использовалось диагностическое задание – наблюдение за ребенком на прогулке.

Методика проведения:

Взрослый предлагает детям дойти до клумбы на площадке. Объявляет детям, что цветы находясь на солнышке без воды погибают их нужно полить. (Дети видят, немного увядшие цветы). Через 3 минуты экспериментатор повторяет: «Я напоминаю, что цветы без воды погибают, они нуждаются в воде».

Вопросы для беседы после выполнения указания:

– Ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Почему ты сразу (не сразу) приступил к выполнению указания?

– Правильно ли ты полил растения?

Оценивание:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок сразу берёт лейку и поливает цветы, сам контролирует правильный полив растения.

Средний уровень (2 балла) – ребенок не сразу берёт лейку, после второго напоминания ребенок поливает растения, поливает растения не так как положено.

Низкий уровень (1 балл) – после объявления не поливает растения.

Четвертый этап исследования. Для выявления эмоционального отношения ребёнка к природе, а также распознавания плохого и хорошего отношения использовалось диагностическое задание – «Что такое хорошо, что такое плохо?».

Методика проявления:

Ребёнок рассматривает знаки и переводя стрелку должен назвать положительное или отрицательное поведение человека в природе.

Диагностический материал: Циферблат со стрелкой в центре в середине которого изображены картинки природы, а по краям знаки, положительного (Высадка растений, кормушки для птиц, скворечники и т.д.) или отрицательного (Ломать ветки, мусор, сачок для бабочек и т.д.) поведения человека в природе.

Оценивание:

Высокий уровень(2балла) – ребёнок правильно понимает знак и правильно определяет, что такое хорошо и плохо.

---