Файл: Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформационные процессы, происходящие в системе образования РФ показали значимость и необходимость инновационных подходов к планированию и организации деятельности педагогов в начальной школе. Активизация в функционировании и развитии системы начального образования принципов гуманизации, природосообразности, развития ребенка в деятельности, экологизации и демократизации воспитания делают актуальным формирование таких качеств воспитателей, специалистов и руководителей дошкольных учреждений, как готовность своевременно реагировать на социальный запрос, происходящие изменения, прогнозировать будущую ситуацию, строить и перестраивать свои действия согласно современной парадигме образования, мобильность мышления и действия, что включает умение планировать работу.

Современное общество претерпевает сегодня значительные изменения: приоритет отдается бережному природопользованию, сохранению живой и неживой природы, вопросам экологии и экологичности жизнедеятельности человека.

Одним из важнейших направлений педагогики начальной школы, реализуемым во многих образовательных учреждениях страны, в настоящее время стало экологическое образование. Инновационные технологии, столь актуальные в деятельности современного дошкольного учреждения, получили свое новое развитие и в экологическом образовании.

Степень разработанности проблемы. Ознакомление младших школьников с природой раскрыто в трудах таких авторов как: С.А. Веретенниковой, Н.Ф. Виноградовой, О.Е. Герасимовой, Л.И. Марченко, Т.А. Федоровой.

Проблемы формирования экологических знаний у детей, экологического развития младших школьников, применение инновационных технологий для экологического воспитания и образования младших школьников рассматривались в работах классиков педагогики Б.Г. Ананьева Б.Г, Л.И. Божович, Н.Н. Кондратьева, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович.

В то же время в современных психолого-педагогических исследованиях данная проблема не получила должного развития.

Сложились определенные противоречия между:

– современными потребностями общества в формировании осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, и традиционной системой образования, в которой недостаточно внимания уделяется этому;

– необходимостью формирования осознанно-правильного отношения к природе у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс в условиях школы;

- необходимостью применения новых – инновационных – технологий для экологического развития и воспитания, образования младших школьников.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости разработки и реализации технологии природоведческих экскурсий как формы развития у младших школьников осознанно-правильного отношения к природе.

Цель исследования –теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка педагогических условий экологического образования младших школьников.

Объект исследования – процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия организации экологического образования младших школьников.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи исследования:

• • 1. Определить сущность и методы экологического образования младших школьников.
    2. Провести опытно-поисковую работу по разработке инновационной стратегии с целью повышения качества экологического образования младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют:

– теории, концепции и взгляды отечественных исследователей на проблему Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Зениной Т.Н., Кондратьева Н.Н., А.В. Запорожца, Я.З. Неверовича;

– современные подходы к формированию таких авторов, как Ашиков В., Базарнов В.Ф., Белоусов Л.С., Веретенникова С.А., Воронкевич, О.А., Запартович Б.Б., Клепина З.А.

Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирических (диагностическая беседа, экспериментальные ситуации, наблюдение за поведением дошкольников во время организуемых экскурсий, анализ продуктов детской изобразительной деятельности, анкетирование педагогов и родителей, методы графической обработки результатов).

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования разработанных материалов в практике экологического образования детей младшего школьного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Сущность экологического образования

Развитие науки и техники требует от государства постановки акцента на экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Не случайно Указ Президента РФ по охране окружающей среды и соответствующее постановление правительства РФ возвели экологическое образование в разряд важнейших государственных проблем [2, с. 7].

Цель экологического образования — «формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой» [1, с. 3].

Экологическое образование выступает одним из компонентов целостного педагогического процесса. Поэтому при планировании задач экологической деятельности с младшими школьниками нужно обращать внимание на постановку не только образовательных, но также воспитательных и развивающих задач. При этом задачи должны охватывать все направления работы с младшими школьниками: интеллектуальное развитие, нравственное, этическое, эстетическое воспитание, развитие трудолюбия и т. д. [8, с. 133]

Важную роль для планирования экологической деятельности с детьми имеет также интеграция разных видов и форм деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкально-театрализованной. «Важнейшим условием эффективного планирования является не только его конкретность и соответствие программе, но и реальность» [7]. Это значит, что нужно ориентироваться на интеллектуальный уровень развития младшего школьника, его возможности, степень сформированности его экологической культуры, то есть на результаты педагогической оценки ребенка в данной области.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) подразумевает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса младших школьников. Экологическое образование детей младшего школьного возраста может осуществляться по разным образовательным областям.

Так, содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» нацелено на усвоение норм и ценностей, принятых в социуме; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и в отношении к объектам природы; формирование основ безопасного поведения в быту, обществе, на природе.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (цвете, форме, размере, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, о природных явлениях, о многообразии стран и народов; расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» подразумевает знакомство с детской литературой, в частности с природоведческой. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» подразумевает становление основ ценностно-смыслового восприятия и понимания окружающего мира; формирование эстетического отношения к миру природы.

Образовательная область «Физическое развитие» нацелена на становление ценностей здорового образа жизни у детей.

1.2.Виды и формы экологического образования младших школьников во внеклассной работе

Рассмотрим новые виды и формы экологического образования младших школьников во внеклассной работе.

Дидактические экологические игры. Игра является одним из видов деятельности человека, который в детском возрасте является ведущим. Значение игры нельзя ограничить лишь развлекательными возможностями. Игру, как метод обучения, как способ передачи социального опыта использовали с древности. Дидактическая игра — активная форма обучения, в которой одновременно действуют два начала: познавательное и занимательное. Дидактическая игра призвана смягчить переход от одной деятельности к другой, сделать более легким процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире. В дидактической игре, в отличие от учебных занятий, учебные цели не формулируются прямо, они завуалированы, на первом плане для играющего — естественное стремление поиграть. Дидактические игры используются уже в дошкольных учреждениях. «Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть», — пишут С. А. Козлова и Т. А. Куликова [3].

Л. Ю. Павлова выделяет следующие виды дидактических экологических игр:

‒ игры, нацеленные на ознакомление с фауной и флорой;

‒ игры, нацеленные на ознакомление с окружающей средой;

‒ игры, нацеленные на ознакомление с созданной человеком средой обитания для людей и животных [6].

Примеры дидактических игр:

1. Тема: «Чьи семена?» Цели: ‒ научить детей дифференцировать овощи, фрукты и их семена; ‒ развивать сосредоточенность, память и наблюдательность. Материал: карточки фруктов, овощей, плодовых деревьев; тарелка с различными семенами. Методика: дети должны соотнести семена с карточками соответствующих фруктов, овощей или плодовых деревьев.

2. Тема: «Вода, земля, воздух» Цели: ‒ закрепить знания детей о природных объектах; ‒ развить мышление, слуховое внимание и сообразительность. Материал: мяч. Методика: педагог бросает мяч ребенку и называет животное, которое ребенок должен отнести к одной из стихий (сорока — воздух; волк — земля; кит — вода) и бросить мяч обратно.

3. Тема: «Кто чем питается?» Цели: ‒ закрепить знания детей о пищевых пристрастиях разных животных; ‒ развить познавательный интерес. Материал: мешочек. Методика проведения: дети достают из мешочка разную «пищу» (мед, сыр, орехи, яблоко, пшено, морковь и т. д.) и угадывают, для кого она, кто ей питается.

4. Тема: «Береги природу» Цель: ‒ закрепить знания об охране объектов природы. Материал: карточки с объектами живой и неживой природы. Методика: на столе располагаются картинки, изображающие зверей, птиц, растения, человека, солнце, воду и т. д.; педагог убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что случится с оставшимися живыми существами, если на Земле не окажется спрятанного объекта (убирает птицу — гибнут деревья от червяков и т. д.).

5. Тема: «Летает, плавает, бегает, прыгает» Цель: ‒ закрепить знания об объектах живой природы. Материал: картинки с изображением разных животных. Методика: педагог показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны классифицировать животных по способу передвижения (прыгающие, летающие, бегающие, плавающие).

Экологические акции. Одной из форм экологического образования и воспитания в ОУ являются экологические акции — это комплекс мероприятий, действий, который помогает детям лучше узнать определенную экологическую проблему, проявить свою гражданскую позицию, выразить свое отношение к чему-либо.

Длительность проведения экологической акции может длиться 2–3 месяца.

Возможны следующие акции:

1. «Земля — кормилица наша». Цель — сформировать у детей представления о взаимодействии людей разных профессий в процессе выращивания урожая, о последовательности трудовых процессов земледельцев