Файл: Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе.pdf

Анализируя деятельность педагогов, мы определили следующие результаты. При организации наблюдений на прогулке 3 педагога в основном используют стандартные методы (беседа, визуальное наблюдение), при которых происходит. Только один педагог использует в своей деятельности поисковую беседу и проблемный метод. В ходе наблюдений деятельность педагогов направлена на формирование представлений о природе и развитие процессов памяти, мышления. Формированию представлений о правилах поведения в природе, последствиях влияния человека на природу, развитию восприятия и воображения через активизацию всех органов чувств, непосредственный контакт с объектами природы должное внимание не уделяется.

Диагностическая карта наблюдения за поведением и эмоциями детей на природе представлены в приложении 2.

Одним из этапов изучения психолого-педагогических условий было предусмотрено анкетирование педагогов по теме. Данная анкета представлена в приложении 3. По результатам анкетирования мы выявили, что представление педагогов об экологическом воспитании младших школьников, формировании у них осознанно-правильного отношения к природе узконаправленно и строится в целом на формировании представлений о природе, а не на деятельности в природе человека и результатах этой деятельности, педагоги не достаточно осознают необходимость предъявления детям образца - ориентира проявления умений соблюдать правила в природе, который соответствовал бы определенным требованиям. А также недостаточно четко выделают способы и формы его предъявления.

Анализ результатов диагностики детей показал недостаточный уровень сформированности умений соблюдать правила поведения в природе. Анализ результатов изучения психолого-педагогических условий показал, что предлагаемые нами условия недостаточно представлены в педагогической практике.

Таким образом, результаты проведенного нами констатирующего эксперимента наглядно доказали и позволили убедиться в необходимости повышения эффективности работы с детьми и недостаточную представленность в педагогической практике разработанных нами психолого-педагогических условий.

3.РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Нами предлагается экологическое развития, образование и обучение младших школьников посредством организации и проведения природоведческих экскурсий как направления инновационной деятельности педагогов.

Цель этапа эксперимента – разработать педагогическую технологию по выявлению образовательные условия, обеспечивающие успешное формирование осознанно-правильного отношения к природе на естественных экскурсиях.

Задачи испытания на деформацию:

1) разработать серию экскурсий по природе, чтобы повысить уровень осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников.

2) проверить комплекс.

Работа была многоэтапной и последовательной.

Исходя из цели, гипотезы исследования, и учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: осуществить формирование умения соблюдать правила поведения в природе у детей 7-8 лет, реализовав разработанные нами психолого-педагогические условия.

На основе результатов теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента нами были намечены 2 этапа формирования умений соблюдать правила в природе посредством природоохранительной деятельности у детей 7-8 лет по реализации психолого-педагогических условий – мотивационно-когнитивный и действенно-практический.

Цель мотивационно-когнитивного этапа: формировать у детей 7-8 лет умения соблюдать правила в природе посредством природоохранительной деятельности, о правилах поведения на природе и развить стремление соблюдать правила.

Для успешного достижения цели мы поставили перед собой задачи:

1. Формировать представление детей о «природе» как необходимом элементе нашей жизни.

2. Формировать представление детей о правилах поведения человека по отношению к животным, птицам, насекомым.

3. Формировать представление детей о правилах поведения человека по отношению к растениям.

4. Стимулировать стремление соблюдать правила в природе.

На данном этапе мы реализовывали следующие психолого-педагогические условия:

– предъявление детям образца-ориентира проявления детям правила поведения в природе, по отношению к живому;

– реализация в образовательной работе с детьми комплекса заданий, предполагающих сотрудничество детей и обеспечивающих формирование всех компонентов природоохранительной деятельности.

Мы разработали план работы с детьми и педагогический инструментарий, который представлен в таблице 4.

Таблица 4

Содержание работы с детьми и педагогический инструментарий

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса по повышению уровня осознанно-правильного отношения к природе у дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы, мною был ис-пользован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Представим полученные результаты.

Первый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 30% экспериментальной группы, они смогли самостоятельно выделить 7-9 правил; определили, что происходило с персонажами; рассказали, как бы они поступили в данной ситуации; смогли дать характеристику понятию «природа». К среднему уровню мы отнесли 70% детей ЭГ. Эти дети смогли выделить 4-6 правил при помощи взрослого, испытывали затруднения в понимании ситуаций, пытались дать определение понятию «природа» с помощью взрослого. Детей с низким уровнем выявлено не было. Так, например, С. С. и В. А. поняли все ситуации правильно, сразу же выделяли правила, при объяснении понятия «природа» не обращались за помощью к взрослому. Д. Б., А. С., А. У., А. Б. и А. Д. рассказывали, как они поняли ситуации сами, но некоторые правила смогли выделить только при помощи наводящих вопросов взрослого. А. Я., О. Н., А. К. испытывали затруднения в понимании некоторых ситуаций, обращались за помощью к взрослому, но смогли объяснить, как они понимают, что такое «природа».

Второй этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 50% детей экспериментальной группы. Эти дети проявили интерес и начали помогать. К среднему уровню мы отнесли 40% экспериментальной группы. Эти дети проявили интерес, но сразу начали помогать, либо помогали не совсем охотно. К низкому уровню мы отнесли 10% детей ЭГ. Эти дети не проявили интереса и не предложили помощь. Так, В. А., А. Б., А. К., А. С., С. С. проявили интерес и помогали взрослому. А. У., Д. Б., интересовались, но не стремилась приложить свои усилия. А. Я. и А. Д. так же изначально были заинтересованы, но помощь свою предложили, после напоминания. О. Н. не проявил никаких действий.

Третий этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 40% детей экспериментальной группы. Эти дети сразу начинали поливать цветы, сами контролировали правильный полив. К среднему уровню мы отнесли 60% детей ЭГ. Эти дети не сразу принялись поливать растения, но не все поливали растения правильно. К низкому уровню отнесено 0% детей ЭГ. В. А, А. Б., А. С., С. С. сразу приступили к поливке цветов и делали это правильно. А. К. и А. У. только после второго напоминания взрослого начали поливать растения. А А. Д., Д. Б., А. Я., О. Н. сразу приступили к работе, но выливали воду на верхушки цветов практически не попадая на почву, то есть выполняли задание без особого желания сделать его правильно.

Четвертый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 50% ЭГ, эти дети всё правильно определили. К среднему уровню мы отнесли 50% детей ЭГ. Эти дети сомневались или допускали ошибку. К низкому уровню мы не отнесли ни одного ребенка экспериментальной группы. Так, например, В. А., А. Б., А. У., А. С., С. С. правильно поняли знаки и выполнили задание верно. А. Д., А. К., Д. Б., А. Я. и О. Н. допускали незначительные ошибки.

Пятый этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 40% детей ЭГ. Эти дети объяснили продолжение сказки и привели примеры собственных знаний. К среднему уровню мы отнесли 60% детей ЭГ. Эти дети продолжили сказку, объяснив своё продолжение. Детей с низким уровнем в экспериментальной группе не выявлено. В. А., А. Б., А. С. и С. С. смогли продолжить сказку, объяснили своё продолжение, подкрепили ответ примерами из личного опыта. А. Д., А. У., А. К., Д. Б., и А. Я. смогли продолжить сказку, объяснили своё продолжение. О. Н. продолжил сказку, но в своём ответе немного сомневался и ждал одобрения экспериментатора.

Шестой этап исследования:

К высокому уровню мы отнесли 30% детей ЭГ. Эти дети правильно ответили и красиво раскрасили. К среднему уровню мы отнесли 70% детей ЭГ. Эти дети допустили немного ошибок. К низкому уровню мы не отнесли никого из детей ЭГ. Так, например К. М. аккуратно и правильно выполнила задание. С. П. допустил две ошибки.

Анализ результатов первого направления контрольного эксперимента занесен в протокол, представленный в приложении 5, а также прописан в таблице 5.

Таблица 5

Итоговые уровни осознанно-правильного отношения к природе у младших школьников экспериментальной группы

Количественные результаты диагностики детей ЭГ в контрольном эксперименте представлены на рисунке 3.

Рисунок 3- Результаты контрольного эксперимента в КГ

Количественные результаты диагностики детей ЭГ в констатирующем эксперименте представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 - Сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития осознанно-правильного отношения у детей экспериментальной группы

Анализ результатов диагностики экологического отношения младшх школьников к природе показывает:

1. Повысился уровень формирования экологически благоприятного отношения к миру природы.

2. Отношение детей экспериментальной группы к природным объектам заметно изменилось.

В процессе непосредственного наблюдения за природой в сознании детей заложено четкое и точное представление об объектах и явлениях природы, о том, что все связано друг с другом в живой природе. Также отдельные объекты и явления связаны друг с другом; тело и окружающая среда являются неотъемлемым целым; каждая особенность в структуре растений, в поведении животных, подчиняется определенным законам.

Человек, как часть природы, наделенный сознанием, воздействует на природу посредством своей работы.

3. Дети стали заботиться о жителях уголка природы. Все дети, начали проявлять активный интерес, желание участвовать в работе, заботиться о животных не только во время своих часов дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям во время их дежурства.

После наблюдения дети рассказывают с интересом и энтузиазмом педагогу и остальным детям, что они видели.

4. На занятиях экологии дети стали внимательнее.

Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают рассказчику еще много интересующих вопросов, на которые педагог с радостью отвечает.

Знания, полученные в процессе обучения детей, «исследуются» в независимой экспериментальной деятельности на основе экспериментального метода и метода ошибок.

Знание о связях, свойствах и качествах природных объектов, зафиксированных в игровых экспериментах, становится более сознательным и сильным.

Таким образом, комплекс мер, разработанных нами для улучшения развития осознанно-правильного отношения к природе младших школьников очень эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения теоретического анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было предложено экологическое развитие младших школьников в условиях внеклассной работы с применением инновационных природоведческих экскурсий. Определено, что в развитии экскурсии важно обсудить и решить ряд проблем педагогического, образовательного и развивающегося характера.