Файл: Игра как метод воспитания..pdf

Каждая игра по-своему целесообразна, однако они могут отличаться по различным критериям. Так, например, по месту использования игры могут проводиться в лесу, в помещении, на игровой площадке и т.д. а в зависимости от характера воспитательного мероприятия выбираются для школьного мероприятия, перемены и т.д.

О.С. Газманом отмечаются такие подходы в классификации игр [1]:

• с точки зрения развития и воспитания личности (игры, благоприятствуют умственному, трудовому и эстетическому воспитанию);
• с учетом возрастного подхода (для дошкольников, школьников, подростков и старшеклассников);
• в зависимости от используемого материала (словесные и предметные);
• по месту проведения (спортзал или игровая площадка);
• управленческий подход (игры, возникающие стихийно и находящиеся под педагогическим управлением);
• в зависимости от происхождения (придуманные самими детьми, народные игры и игры, разработанные педагогами).

Важным моментом является разделение игр в зависимости от всех видов педагогической деятельности. В данном случае используется классификация выполняемых игрой функций в педагогическом процессе.

Так, по области деятельности выделяют:

1. Физические. Современными исследователями (Ш. Ахмедовым, Л.В. Былевой, Я.Р. Вилкиным, М.Н. Жуковым, В.И. Прокопенко и другими были, детализировали игры в качестве десятков отдельных разновидностей: игра с бегом, плаванием, игра на лыжах и т.д.;

2. Интеллектуальные. Данные игры благоприятствуют развитию познавательной деятельности ребенка (шахматы, словесные игры, игры с использованием чисел и т.п.). Сегодня такие игры имеются почти во всех отраслях знания (математика, физика, биология, история, география и т.д.) с целыми библиотеками соответствующих описаний;

3. Предметно-трудовые. У детей разного возраста присутствует большая тяга к изготовлению своими руками игрушек и снаряжения для различных игр. И этим нельзя не воспользоваться. Безусловно, такая деятельность еще только наполовину может быть отнесена к труд, однако она ценна сама по себе, т.к. позволяет приобщать детей к труду;

4. Социальные. Данные игры имеют социально-нравственную направленность, за счет того, что дети занимают в них позицию играемой роли. Например: «мамы», «папы», «водителя», «полицейского», «доктора» и т.д. В ряде случаев ребенок во время игры может предпочитать брать на себя какую-либо отрицательную роль: «грабитель», «киллер», «беспризорник» и т.п. В этом случае, специалист, который работает с детьми, должен обращать внимание на такие предпочтения в игровых ролях, с обязательным выяснением причин этого.

Другой разновидностью таких игр являются игровые обряды. В таких играх возможно закрепить у ребенка необходимую социально-нравственную направленность («Мирись, мирись и больше не дерись!» и т.д.).

5. Психологические игры. Например, психодрама и социодрама. В этом случае происходит разыгрывание определенной ситуации поведения человека в конкретной обстановке, при этом происходит отработка умения чувствовать ситуацию, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт. Другой вариант таких игры – это игры самоопределения и самоутверждения личности. Вместе с положительными играми в этой категории можно встретить антиигры, имеющие отношение к так называемым забавам («А тебе слабо перебежать дорогу перед машиной?», «Кинуть в проходящего человека камень?» и т.д.). В этом случае перед специалистом стоит задача выяснить их суть, обнаружить и устранить причину таких игр.

По характеру педагогической деятельности бывают игры:

• обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• манипуляционные;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• демонстрационные (имеют развитый сюжет и направлены на привлечение внимания);
• коммуникативные, диагностические, профориентационные и психотехнические [5].

Многие из таких игр ценны в плане осуществления воспитательной работы. К примеру, «На спор решать труднейшие школьные задачи, преодолевать страхи» и т.д.

1.3 Игра как важнейший элемент учебно-воспитательного процесса

Игра как метод воспитания, передачи опыта старших поколений к младшим, человеком использовалась еще в древности. Достаточно широкое применение игра нашла в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. То есть, в самых разных системах обучения игра, как метод воспитания занимает важное место. И связано это тем, что она является очень созвучной с природой ребенка от самого рождения и до наступления зрелости.

Игра для ребенка является не просто интересным времяпрепровождением, но и способом, который позволяет моделировать внешний, взрослый мир, способом посредством которого моделируется его взаимоотношения, в процессе чего, ребенком вырабатывается схема правильного взаимоотношения с предметами и людьми.

«Игра служит потребностью для растущего детского организма. В ней происходит развитие физической силы ребенка, приобретается твердость рук, гибкость тела, острота глаз, развивается сообразительность, находчивость и инициатива. Но что еще более весомо, в играх дети вырабатывают организационные навыки, умение взвешивать обстоятельства и усваивают нравственные нормы» [15, с. 137].

Игра, которая организуется педагогом в воспитательных целях, обладает важными признаками – это четко поставленная цель и соответствующий ей педагогический результат, который можно обосновать, выделить, в явном виде, и охарактеризовать учебно-познавательной направленностью. Игра вводится в урок посредством специальных приемов и ситуаций, выступающих средством побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций осуществляется по таким основным направлениям [23]:

• перед детьми в форме игровой задачи ставится дидактическая цель;
• учебная деятельность подчинена правилам разработанной игры;
• в качестве средства игры применяется учебный материал.

За счет введения в учебную деятельность элемента соревнования, поставленная дидактическая задача становится игровой. В связи с чем, успешность выполнения дидактического задания напрямую связано с игровым результатом. Играя, ребенок совершает открытие того, что уже известно взрослому. Но он самостоятельно приходит к пониманию этого, чем и закрепляется ожидаемый взрослым результат.

Используя потребность ребенка в игре, его стремление к ней, можно добиться решения определенных воспитательных задач в образовании. Но это возможно лишь при включении игры как метода воспитания в целостный педагогический процесс. Беря на себя руководство игрой, организуя жизнь ребенка в игре, педагог способен воздействовать на все стороны развития личности подрастающего поколения: чувства, сознание, волю и поведение в целом. При этом является естественным, что подготовка и внедрение игровых методик в воспитательный процесс связано с проявлением педагогом больших усилий.

Так, при подготовки дидактической игры, педагог может столкнуться с рядом проблем, не всегда и не столь зависящих от его личных качеств, сколько от внешних ограничений. Сюда можно, например, отнести нехватку дидактического игрового материала или недостаток урочного времени на проведение игр с детьми.

Кроме того, очень часто можно столкнуться с мнением: «Если с детьми играть на занятиях, то не хватит времени на изучение правил» [6, с. 120]. Однако эта проблема по большей части происходят от недопонимания значимости игры как метода воспитания, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания ребенка.

Игровая деятельность относится к особой сфере человеческой активности, в которой личностью не преследуется никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Один из основных элементов игры – это поставленная дидактическая задача, определяемая целью обучающего и воспитательного воздействия. При этом, познавательное содержание должно черпаться из школьной программы. Наличием дидактической задачи подчеркивается обучающий характер игры как метода воспитания; как направленности обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.

Дидактическая задача определяется самим педагогом и отражает его воспитательную деятельность. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях, в дидактической игре она осуществляется посредством игровой задачи, определяющей игровые действия. При этом она становится задачей самого ребенка, возбуждая желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Дидактическая игра неотделима от правил игры. Их содержание и направленность обуславливаются общими задачами формирования личности отдельного ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Посредством обозначенных правил, педагог способен управлять игрой, влияя на процессы познавательной деятельности и поведение детей.

Правила игры могут иметь обучающий, организационный и формирующий характер, и, как правило, они разнообразно сочетаются между собой. Посредством обучающих правил, возможно, раскрыть перед детьми, что и как необходимо делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывая способ их действий.

Как упоминалось выше, посредством игры организуется познавательная деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. При этом организующими правилами определяется порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений между детьми.

Отношения, возникающие в игре, определяются ролевыми отношениями. Правила игры должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

В детских играх отражаются впечатления от жизни. Игра возникает в том случае, если ребенок имеет яркие, конкретные представления. Этому способствуют чтение художественной литературы, беседы о профессиях, экскурсии, разучивание стихов, встречи с интересными людьми [10].

Для того чтобы игра развивалась, необходимо создание предметно-игровой среды. Во многом этому способствуют продуктивные виды деятельности, конструирование. Чем богаче и сложнее сюжет, тем больше нужно детям предметов и построек. Для выполнения задуманного, ребенок должен уметь строить, находить нужные вещи, самостоятельно их мастерить. Сооружение построек, изготовление игрушек повышает умственную активность, способствует более глубокому знакомству с миром.

Таким образом, как можно заметить, игра, объединяя разные виды деятельности ребенка, служит методом его всестороннего развития и воспитания.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ

2.1. Принципы использования игровой деятельности

Общими принципами человеческой деятельности [12] являются: иерархичность, целостность, открытость, историчность, необходимое разнообразие. Все эти принципы распространяются и на игровую деятельность.

В качестве основания классификации специфических принципов игровой деятельности выступают такие объекты/субъекты, имеющие отношение к игре: объективная реальность, субъект игры (индивидуальный или коллективный) и предшествующий опыт игровой деятельности.

Между данными субъектами/объектами выстраивается система отношений: игра – объективная реальность; игра – субъект игры; игра – предшествующий опыт игровой деятельности. То есть, могут быть сформулированы три принципа игровой деятельности как метода воспитания [11].

1. Принцип отражения и преображения, связан с отношением «игра – объективная реальность» [18]. Свое начало игра берет в мысленном преобразовании реальной ситуации в воображаемую. Способность перехода к воображаемому плану и строительства в нем действия, выступает как предпосылка игры и служит, в то же время, ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется. Любая игра имеет отношение к деятельности воображения и выражает потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, данная способность творческого преобразования действительности в игре впервые и формируется. К этой способности (отображение, преображение действительности) и сводится основное значение игры.