Файл: Игра как метод воспитания..pdf

На основе современной педагогической литературы об игре можно сформулировать такие требования к игровой деятельности, которые должны обязательно учитываться в процессе организации воспитательной работы.

1. Свободность и добровольность включения ребенка в игровой процесс, т.е. не навязывание игры, а вовлеченность в нее.

2. Очень важно, чтобы ребенком хорошо понимался смысл и содержание игры, установленные правила, саму идею разыгрываемых ролей.

3. Важно совпадение смысла всех игровых действий со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях, что позволит переносить суть игровых действий на реальную жизнь.

4. В игровой деятельности дети должны принимать установленные в обществе нормы нравственности, в основе которых лежит гуманизм и общечеловеческие ценности.

5. Игра должна исключать унижение достоинства каждого из участников, в том числе и тех, кто оказался проигравшим.

6. Игрой должно оказываться положительное воздействие на эмоционально-волевую, интеллектуальную и рационально-физическую сферу ребенка.

7. Игра должна организовываться и направляться, если необходимо – сдерживаться, но ни в коем случае не подавляться. Каждый из участников должен иметь возможность проявить личную инициативу.

8. Игра не должна быть излишне (откровенно) воспитательной и дидактической: ее содержание не должно быть переполнено назидательностью и большим количеством информации (даты, имена, правила, формулы и т.д.).

9. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в иг­ры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры- сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали).

Необходимо сказать о том, что любая игра содержит много вопросов, и тем самым автоматически побуждает ребенка спрашивать то, что ему не понятно. Поэтому педагогу необходимо быть чутким, отзывчивым.

Играя с ребенком необходимо проявлять внимательность, т.к. игра, для ребенка служит очень серьезным испытанием. Не нужно увлекаться объяснениями и объяснять слишком много, важно лишь ответить на заданный вопрос.

Задача ребенка не выиграть, а научиться играть, укрепить отношения с окружающими и этому необходимо учить.

В последние годы начали широко распространяться ролевые игры. Ролевая игра, при условии правильной организации, является универсальным целостным методом воспитания, перевоспитания и развития любого ребенка. Школа в ряде случаев способна изменить жизнь, личность, но чаще не может этого сделать, т.к. педагог не всегда имеет достаточно возможностей организовать воспитательную работу, родители же оказываются, заняты и тоже не оказывают серьезного влияния на ребенка (за редким исключением).

В таких условиях ролевая игра может выступить в качестве альтернативного мира, в котором ребенок, юноша способен безопасно, не боясь насмешек или быть окончательно разочарованным в себе, попробовать различные роли. Например, выступить в маске злодея и преступника, надеть лавровый венок героя, пережить несколько отличных друг, от друга жизней переживая разные модели поведения, чтобы выбрать какую-то свою, которая позволит ему убедиться, в своей самостоятельности, при выборе жизненной стратегии.

В прежнее время дети гораздо больше верили, что в их руках находится мир, их обуревали мечты стать космонавтами, строителями, исследователями. Они мечтали сделать мир еще лучше, более рациональным и гармоничным. С такой парадигмой было куда легче учиться, делать усилия, видеть вокруг что-то прекрасное. К сожалению, современные дети, очень часто не по собственному желанию, а из-за обстоятельств, оказываются оторванными как от сообщества взрослых, так и от коллектива сверстников.

В качестве настоящей проблемы сегодня можно назвать компьютерную зависимость, когда ребенок проводит за компьютерными играми гораздо больше времени, чем за реальными. К сожалению, это времяпровождение ни как не способствует выработке способности действовать в реальном мире, опираясь на окружающих, для достижения своих целей.

Тогда как разработанные педагогом ролевые игры, предполагают создание специального игрового пространства, игрового мира, в котором ребенку будут даны неопровержимые, эмоционально насыщенные образы взаимодействия со сверстниками и образы коллективного влияния на мир. В таких играх ребенок сможет получить больше эмоционально насыщенной, на собственном опыте воспринятой информации.

В игре ребенок окажется, увлечен, включен во взаимоотношения со сверстниками, в борьбу за какие-либо детские игровые цели, а на фоне этой увлеченности он готов переносить тяготы и лишения. Если дома ребенок может капризничать из-за того, что мама дает ему на обед суп, то в игре, в походе, он, как правило, будет рад простой пище, а потом еще и с радостью займется выполнением очередного игрового задания. В игровом мире не на кого обижаться, существуют определенные законы и правила этого мира, и на них обида не распространяется. За счет этого свойства игрового мира, ребенок способен освоить, к примеру, важный и необходимый для дальнейшей жизни образ смирения и послушания.

Не всегда взрослые настолько уверены в своей системе ценностей и последовательны в своих воспитательных воздействиях, что могут устанавливать свои правила и передавать ребенку ценные для них образы действия, поведения и традиции. В этом отношении мир игры очень полезен для современного ребенка вообще и, в частности, для ребенка, который имеет неблагополучный социальный опыт; не умеет вступать во взаимодействие с социумом.

Миру игры свойственна иерархичность, в нем присутствуют главные и подчиненные; правила игры устанавливаются и известны с самого начала. Те, кто не придерживается правил, может быть лишен удовольствия игры и покидает ее. По этой причине все правилам подчиняются.

Игра – это мир в миниатюре, после которого у детей можно наблюдать эффект преображения; в сознании ребенка появляются новые конструкты поведения, образы действия. И что особенно важно, эти преобразования происходят ненасильственным методом, не за счет нотаций и нравоучений – ребенок сам стремится принять участие в игре, «втягивается» в пространство игрового мира, несмотря даже на то, что часто от него требуется напряжение его умственных, физических, эмоциональных сил для преодоления трудностей.

Чем младше ребенок, тем большее воспитательно-развивающее значение в его жизни имеет игра. Но, несмотря на то, что возрастом на смену игре приходит более серьезные занятия и труд, игра по-прежнему не исчезает полностью. «Если же игра организуется на освященных историей ее развития правилах, она, безусловно, дает ребенку особое, головокружительное и даже иногда пугающее его ощущение всесилия» [14, с. 17].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – это форма деятельности, которая направлена на воссоздание и усвоение различных областей действительности. Игра является источником развития и создает зоны ближайшего развития ребенка. То есть, игра тесно связана с развитием личности, и как раз в детском возрасте она приобретает особое значение. Когда ребенок играет отведенную ему роль, он не только фиктивно переносится в чужую личность, но и расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность.

В игре воспитывается воля, усваиваются определенные этические нормы и правила. Иначе говоря, ребенок учится играть по правилам, принимая тем самым на себя ответственность следовать этим правилам.

При этом игра может быть включена в любую деятельность. Эту особенность игры общество использовало во все времена как эффективное средство воспитания. Недаром в различных образовательных учреждениях все большую популярность принимают интерактивные технологии, в основе которых очень часто лежит игра. Доказано не одним десятком исследователей, что обучение в форме игры намного эффективнее традиционных методов обучения.

По мнению специалистов, игра является сильнейшим средством социализации ребенка. Собственно в игре находятся решения проблем межличностного взаимоотношения. В игре ребенок приобретает социальный опыт взаимоотношений между людьми, опыт сотрудничества и соперничества. Для более эффективного развития и закрепления конструктивных коммуникативных связей детского коллектива педагогу необходимо как можно больше включать детей в ситуации общения, совместной деятельности, творчества.

Игры черпают свое содержание из труда и быта окружающих. Освоение ребенком богатств общечеловеческой и национальной культуры позволяет ребенку проявлять себя в социуме.

Кроме того, для ребенка игра важна как сфера реализации своих возможностей и способностей.

Таким образом, важно отметить, что игра, являясь одним из главных методов воспитания ребенка, выполняет самые различные функции; выступает в форме развивающей деятельности, зоны социализации, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми и сверстниками. Поэтому будущий педагог должен обучиться не только целеполаганию игровой деятельности, но и основам игрового взаимодействия, технологии проведения игр, их применению в воспитании детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.

2. Гессен, С.И. Основы, педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

3. Головнева, Н.А., Перепелицина, Т.И. Теоретический анализ функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. – С. 44-56.

4. Григорьев, С.В. Игра как практика развития в психологической системе и теоретическом наследии С.Л. Рубинштейна. Человек и мир, 2018, Т. 2, № 2. – С. 29-51.

5. Еговцева, Н.Н. Игра в социально-педагогической деятельности. Учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. – 103 с.

6. Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы международной научно-практической конференции 1-2 апреля 2012 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – 251 с.

7. Каменский, Я.А. Избранны е педагогические сочинения: В 2т. – Т.2. М.: Педагогика, 1982. – 568 с.

8. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.

9. Лопатин, В.В., Лопатина, Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. – 2-е изд. – М., 1993. – 704 с.

10. Менджерицкая, Д.В. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 15-20.

11. Новиков, А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2006. – 48 с.

12. Новиков, А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002. – 488 с.

13. Педагогика игры. Социальная педагогика: учебно-методический комплекс по учебной дисциплине / сост. Е.Н. Бусел-Кучинская. – Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2017. – 119 с.