Файл: Игра как метод воспитания..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Игра как вид деятельности является особенно значимой для общества с педагогической точки зрения. Так как она служит «естественным средством, обеспечивающим процесс познания и оценку окружающей действительности, децентрацию личности ребенка, становление его самостоятельности» [14, с. 13].

Можно сказать даже больше, воспитание ребенка не может происходить без игры. «Игра – это деятельность, в которой сразу, в смутном единстве проявляются все инстинкты» [2, с. 104]. А воспитание как раз сводится к «развитию в ребенке присущих ему от рождения инстинктов, а именно инстинкта труда, знания, художественного и религиозного инстинкта» [6, с. 132].

Ценность игры, как воспитательной деятельности зависит от того, что входит в ее содержание и форму, в цели и механизмы включения ребенка в игровое пространство.

Для самоопределения ребенка необходима организация специфической детской сферы деятельности, которая была бы способна обеспечить его механизмами такого сознательного акта. Детское общество создается именно в играх, что обеспечивают состояние внутренней раскрепощенности (как условие развития), и дают возможность, выйти за пределы созависимостей.

Философские проблемы игры в отечественной науке рассматривались Б.Г. Ананьевым, Н.Г. Алексеевым, М.В.Демин, А.В. Луначарским, Г.В. Плехановым и т.д.

Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах таких отечественных психологов, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, СЛ. Рубинштейн и т.д.

Педагогические аспекты игры как вида деятельности учащихся, метода и средства воспитания в отечественной педагогике исследовались В.П. Вахтеровым, Г.Н. Волковым, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским и т.д.

Роль игры как средства психического развития ребенка рассматривали такие зарубежные психологи, как А. Адлер, К. Бюхер, К. Коффка, М. Миллар, Ж. Пиаже, З. Фрейд, А. Фрейд, В. Штерн и т.д.

Однако, несмотря на то, что в педагогической науке феномену игры уделяется столь пристальное внимание, по-прежнему не раскрыты формы и способы оптимизации игровой деятельности подрастающих поколений. Кроме того, сохраняются противоречивые тенденции трактовки и использования игры, появились многочисленные спорные игровые конкурсы, лотереи, компьютерные игры, что ориентированы на отвлечение от проблем действительности, на развлечение, а не на воспитание. Появились тенденции нарушения педагогической меры ее использования.

По этой причине, исследование феномена игры как метода воспитания приобретает сегодня особую актуальность.

Цель исследования – рассмотреть особенности игры как метода воспитания.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что игра является эффективным методом воспитания детей при условии соблюдения педагогом особенностей игровой деятельности.

Объект исследования – процесс воспитания.

Предмет исследования – особенности игры как метода воспитания.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущностную характеристику понятия «игра»;

2. Рассмотреть структуру игр и их классификацию;

3. Охарактеризовать особенности игры как элемента учебно-воспитательного процесса;

4. Раскрыть принципы использования игровой деятельности как метода воспитания;

5. Обосновать позицию педагога в игровой деятельности ребенка;

6. Сформулировать практические рекомендации по использованию игры в качестве метода воспитания.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, синтез и обобщение.

Структура и объем работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИГРЫ

1.1 Сущностная характеристика понятия «игра»

Термин «игра» является общенаучным понятием. В философской, педагогической и психологической науке данный термин имеет различные толкования.

«Большая российская энциклопедия» дает такое определение игры: «Игра представляет собой занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения или забавы, а также применение на практике некоторых искусств (игры на сцене, игра на музыкальных инструментах)» [5, с. 14].

Согласно малого толкового словаря русского языка, «игра является занятием, которое служит для развлечения, отдыха, соревнования... спортивным состязанием между двумя соперниками, что проводится по установленным правилам до определенного момента, считающегося его окончанием... Массовые соревнования по какому-либо виду спорта» [9, с. 87].

Российская педагогическая энциклопедия термин «игра» излагает следующим образом: «Игры – это занятия, действия, формы общения детей, которые не носят обязательного характера и доставляют чувство радости, удовольствия при достижении игрового результата» [17, с. 336].

По мнению С.В. Григорьева, термин «игра» обладает многозначностью, т.к. входит в самые разные словосочетания: детская игра, биржевая игра, политическая игра, игра на сцене, игра воображения и т.п. Однако в данной работе речь идет об игре как особом виде человеческой деятельности (игровой деятельности), которая наблюдаться в наиболее яркой форме у детей.

Отсюда игра – это:

• занятие, не по обязанности, а добровольное, в зависимости от желания, что приносит играющему радость;
• непосредственная радость, которая является свободной от расчета на вознаграждение, т.к. игра сама по себе, как правило, не создает значимых товарных ценностей, а приносит внутреннюю пользу играющему и поддерживающему игру, развивая и воспитывая тем самым их особыми, незаменимыми средствами;
• деятельность, лишь воспроизводящая, моделирующая абсолютно любые серьезные стороны жизни (учение, труд и т.д.), что делает более доступной для играющего полноту развития, за счет упрощения, всего того, что было бы недостижимо или неуместно для него в строго реальном виде;
• пространство, в котором роли, правила и некоторые обстоятельства принимаются условно, по договоренности, чем создается лишь на определенное время условный мир, открывающий простор для невероятных выдумок, изображений и загадочных «игр случая» [4].

Другими словами, игра для ребенка представляет не только некую экспериментальную площадку, на которой им проверяется весь накопленный опыт и информация о жизни, о людях, более того, – это огромный собственный мир, где возможно все.

В игре ребенок все делает как бы втроем: в своем разуме, в подсознании и фантазии. Такое единство помогает ему самовыражаться в игре, что служит одной из существенных потребностей растущего человека... Ребенок всегда играет всерьез, т.к. в игре, продуктом которой выступает наслаждение, а конечным результатом развитие определенных, в ней реализуемых способностей, выявляется потребность к саморазвитию» [5, с. 14].

Таким образом, игра может рассматриваться как своеобразная сфера жизнедеятельности, обладающая своими особыми формами и проявляющаяся в различных видах деятельности. В то же время, необходимо сказать о том, что игра, выступая как один из важнейших пластов досуга, служит моделью, образцом жизни социальной взрослости и источником веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия.

Игре, в отличие от других форм деятельности, свойственны свои особенные признаки. Так, О.С. Газманом отмечается, что детские игры представляют собой занятия, которым присущи:

• субъективность, значимость, приятие, самостоятельность и добровольность (необязательность);
• наличие аналога в реальной действительности, который воспроизводится небуквально;
• спонтанность или преднамеренность, позволяющая развивать какие-либо функции организма или качества личности, закреплять достижения или снимать напряжения [1, с. 3].

С.А. Шмаковым были сформулированы такие положения, отражающие сущность феномена игры:

1. Игра является многогранным понятием, означающим занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям переходят в их требования к самим себе, т.е. игра выступает как активное средство воспитания и самовоспитания личности. Игра – это самостоятельный вид развивающей деятельности, методом познания и организации жизни ребенка.

2. Игра ребенка представляет собой самую свободную, естественную форму проявления его деятельности, посредством которой осознается и изучается окружающая действительность, открывается широкий простор для проявления личного «Я», своего творчества, активности, самопознания и самовыражения.

3. Игра синтетична, т.к. вбирает в себя многие стороны иных видов деятельности, выступая в жизни ребенка как многогранное явление. Игра относится к первой ступени деятельности дошкольника (начальная школа его поведения), служит нормативной и равноправной деятельностью младших школьников, подростков и юношества, изменяя свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра – это потребность растущего ребенка (для психики, интеллекта и биологического фонда). Игра относится к специфическому, чисто детскому миру жизни ребенка, служа практикой развития.

5. В игре предоставляется свобода самораскрытия и саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продуктом игры выступает наслаждение ее процессом, а конечным результатом – развитие способностей, что реализуются в ней.

6. Игра относится к главной сфере общения детей; в ней происходит разрешение проблем межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы и товарищества. То есть, в ней познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений [24].

Несмотря на многообразие пониманий игры, исследователи сходятся во мнении, что это сложное социокультурное явление, которое поддается междисциплинарному изучению, без чего невозможно овладение ей как средством осуществления социально-педагогической деятельности.

1.2 Структура игр и их классификация

Структура игры как деятельности органично включает в себя целеполагание, планирование, реализацию цели, а также анализ результатов, в которых личность способна полностью реализовать себя в качестве субъекта. Мотивация игровой деятельности обеспечивается за счет ее добровольности, наличия возможности выбора и элемента соревновательности, что позволяет ребенку удовлетворить потребность самоутверждения и самореализации.

Структура игры как процесса включает в себя: роли, распределяемые между играющими, их игровые действия, выступающие в качестве средства реализации ролей; игровое использование предметов (замещение реальных вещей условными); реальные взаимоотношения между игроками; сюжет воспроизводимой игры [5].

По В.М. Григорьеву основными структурными компонентами игры выступают ее начало, ход и окончание. Ядром структуры является стадия осуществления игры включающая в себя материально-организационное обеспечение и информационно-интегрирующую составляющую, в начале которой замысел, завершающийся оценкой (функция (само-) руководства игрой).

Приставкой «само-» обозначается важнейшее свойство игры – наличие у ее участников возможности самостоятельно осуществлять ее организацию и руководство. Обратим внимание на особенности схем структуры игры. На них часть линий заменена многослойным пунктиром. Важнейшая особенность игры по сравнению с неигровыми видами деятельности заключается в большой подвижности, переменчивости, и даже, не предсказуемости границ составных структурных элементов, что определяется взаимной условленностью ситуативными желаниями и возможностями играющих. Такая переменчивость, в подвижности границ блоков структуры игры может привести к резким изменениям пропорций, т.е. вся игра может быть сведена к одному из структурных блоков.

Например, могут отсутствовать непосредственные игровые и организационные действия и как результат, игра сводится преимущественно к ее информационно-интегрирующему блоку, т.е. разыгрывается в воображении и мыслях играющего. Такая подвижность структурных границ в процессе игры оказывает влияние на развитие творческой активности и самостоятельности играющих.

По мере того, как происходит развитие самостоятельности играющих, наблюдается переход от непосредственно игровых действий к действиям, что направлены на организацию игры, превращающейся постепенно в самоорганизацию, а затем и на информационно-интегрирующий блок, что ведет к саморуководству [4].