Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf

Интерпретация результатов:

Полученные с помощью этой методики данные можно использовать для анализа следующих параметров:

Инициатива и позиция в общении. Ребенок, который легко вносит раз­нообразные (например, первый раз - играть в дочки-матери, второй - в ма­шинки, третий - в больницу и т.п.) и четкие по замыслу предложения (может рассказать, как будет идти игра) по совместной игре, в реальной игре также будет инициативным, он может предложить другим детям совместные игры с разнообразным направлением [54]. Эти дети, как правило, берут на себя главные роли в игре и занимают доминирующую позицию в общении. Эта позиция может быть как положительной (ребенок доброжелателен, способен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывает мнения и жела­ния других детей и т.п.), так и отрицательной (ребенок авторитарен, стремит­ся достичь своей цели такими неконструктивными средствами как крик, фи­зическая сила и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем эта­пе применения методики, когда экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Дети, которые инициативны и занимают доминирующую позицию в игре, чаще всего пользуются популярностью у сверстников и иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию, так как на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников влияет умение орга­низовать интересную совместную игру сверстником.

Дети, которые предлагают один-два варианта игры и не всегда пред­ставляют себе ход игры, затрудняются или отказываются распределить роли. В ситуации реального общения эти дети менее активны (они могут лишь поддержать ее, внести предложения и уточнения, связанные с принятой ими ролью). Эти дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощни­ков главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с такими особенностями игрового взаимодействия не пользуются, как правило, у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изо­ляции. Они занимают среднее положение в структуре групповых взаимоот­ношений.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы («Не во что иг­рать», «Во что хотят все, в то и буду играть»), или предлагают один вариант игры (например, первый раз - играть в куклы, второй раз - играть в другие куклы и т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что в реальной игре они - пассивные участники, получающие второстепен­ные и малопривлекательные роли. Эти дети занимают подчинительную по­зицию в общении. Такая особенность взаимодействий может быть следстви­ем недостаточно сформированных у них игровых навыков, а также отрица­тельного отношения со стороны сверстников. Эти факторы имеют тесную взаимосвязь. С одной стороны, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка и нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников - все это тормозит развитие ребенка, и наоборот, от­рицательное отношение к ребенку, которое может быть обусловлено, напри­мер, личностными особенностями, тормозит развитие его игровых навыков, а это, в свою очередь, усугубляет негативное отношение к нему.

---

Благополучие общения. Этот параметр определяется на основе того, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок.

У ребенка благополучные взаимоотношения со сверстниками и он успешен в общении со сверстниками, если легко выбирает для совместной игры более двух партнеров.

Если ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, воз­никающих у него при общении (в первую очередь с ровесниками), и об отно­сительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

Если ребенок отказывается кого-либо с собой взять («Буду играть один») или берет с собой взрослых (маму, папу, бабушку, педагога и т.п.), или берет с собой домашнее животное (собаку, кошку и т.п.), то это его ха­рактеризует как очень неблагополучного в общении со сверстниками ребен­ка.

Развитие игровых навыков. Данный параметр характеризуется умением детей включаться в игровую деятельность (игры с правилами, сюжетные иг­ры).

Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут поставить цель игры, развить ее, предложить несколько вариантов различных типов игр, мо­гут рассказать о правилах и ходе игры.

Средний уровень развития игровых навыков характеризуется тем, что ребенок может предложить только один вариант игры (игры с правилами, сюжетной игры) либо ограничиться настольно-печатными играми, иногда играми, предполагающими наличие двух партнеров (шахматы, шашки).

Низкий уровень развития игровых навыков характеризуется предложе­ниями детей в виде манипулятивных игр (катать машинки, играть в куклы) или в виде деструктивных игр (кидаться подушками).

Способы разрешения конфликтной ситуации. Конфликтная ситуация задается через воображаемый отказ детей принять третье предложение ре­бенка-испытуемого.

Выделяют два основных способа разрешения конфликтной ситуации - это деструктивный и конструктивный. Деструктивные способы могут быть выражены через:

• уход от ситуации («Буду играть сам/сама», «Уйду и не буду с ними играть»;
• агрессивное разрешение ситуации («Всех надеру и все будут иг­рать»);
• привлечение наружных средств для разрешения конфликта («Папу позову, он всех заставит играть»).

---

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше играть, и мы договоримся»). Дети, которые разрешают конфликты конструктивным способом, более общительны, у них устанавливаются бла­гополучные взаимоотношения со сверстниками.

Следует отметить, что результаты, полученные с помощью проектив­ной методики «Игровая комната», как и результаты других методик, не все­гда однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия де­тей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдения за реальным поведением детей.

Анализ данных, полученных в результате первичной диагностики.

1. Одной из задач социометрии в проведенном исследовании является изучение психологической атмосферы социальной группы дошкольников.

Для изучения межличностных отношений старших дошкольников была использована игра «Капитан корабля», основу которой составлял социомет­рический эксперимент «выбор в действии», используемый Я. Л. Коломин- ским [23] и переработанный с учетом психологических особенностей детей дошкольного возраста [54]. Сущность социометрического исследования по методике «Капитан корабля» заключалась в выборе каждым ребенком из списка детей своей группы гостей и помощников, с которыми он отправится на корабле в дальнее путешествие, а также назвать тех детей, с которыми бы он не отправился в плавание. Данная методика количество выборов не огра­ничивает.

Сопоставляя выбор того или иного дошкольника с данными, которые получены от других детей, можно судить о фактическом положении до­школьника в группе в области личностных отношений. При этом положение определяется не только количеством полученных выборов, но и числом вза­имных выборов. Наличие или отсутствие взаимности выборов свидетель­ствует о благополучии социометрического статуса дошкольника к группе в

данный момент. Рассматриваемая социометрическая методика позволяет определить не только личностное отношение сверстников к данному ребен­ку, но и об отношении ребенка к детям. В результате подсчета выборов были определены по эмпирическим данным условные категории и выполнено рас­пределение детей по этим категориям (табл. 1).

Таблица 1

Распределение детей по статусным категориям

Социометри­ческий статус	Количество детей, чел,	Количество детей, %	Примечания
Очень вы­сокий	2	8,33	Более 12 положительных выборов, отсутствие от­рицательных выборов
Высокий	5	20,82	Более 8 положительных выборов, не более 1 от­рицательного выбора
Выше сред­него	6	25	Положительных выборов не менее 6, отрицатель­ных не более 1-3
Средний	5	20,82	Положительных выборов не менее 4, отрицатель­ных выборов меньше, чем положительных
Ниже сред­него	4	16,7	Количество положительных выборов 1-3, либо при большем количестве положительных выбо­ров отмечается примерно такое же количество отрицательных выборов
Низкий	2	8,33	Количество отрицательных выборов значимо преобладает над количеством положительных выборов

---

Ни один ребенок не был отнесен к категории изолированных, все до­школьники обследованной группы получили от своих сверстников опреде­ленное количество выборов

Количество детей, которые имеют благоприятную статусную катего­рию - от очень высокого социометрического статуса до среднего составило 74,97% или 18 детей, это говорит о значительном преобладании над детьми, которые оказались в неблагоприятных статусных категориях: ниже среднего и низкий - 6 детей (25,03%). Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне благополучия взаимоотношений детей в группе. Показателем благо­получия отношений, которые складываются в группе детей, является коэф­фициент взаимности выборов. Он характеризует, насколько взаимны симпа­тии в группе и вычисляется по формуле:

Коэффициент взаимности = (Количество взаимных выборов)/(Общее число
выборов)

В исследуемой группе детей коэффициент взаимности равен 38%: ко­личество взаимных выборов 11, общее число выборов 29% (коэффициент взаимности < 20% рассматривается как отрицательный показатель). Одно­сторонние выборы составили 46%, что означает выбор дошкольником для команды своего корабля кого-либо из сверстников, а сверстник его не выби­рает. Процент выборов, когда один из детей выбирает сверстника для коман­ды своего корабля, а выбранный им сверстник указывает на то, что никогда бы не пригласил этого ребенка в свою команду, составляет 17%.

Дети, которые не хотели брать с собой на корабль кого-либо из сверст­ников, приводили следующие причины: «он обзывается и дерётся», «она вредная». При положительном выборе были следующие суждения: «она моя подружка», «мы с ней (ним) вместе играем», «с ним весело» и т.д.

Таким образом, социометрическая методика дала представление о том, что в группе достаточно благоприятная социально-психологическая атмо­сфера. Данные, полученные в результате социометрического исследования, показали то, что в группе прослеживается дружба небольшими группами и парами. Невысокое значение коэффициента взаимности выборов (46%) пока­зывает, что в группе есть дети с большим количеством отрицательных выбо­ров, поэтому необходимо проведение работы по формирования межличност­ных отношений в группе старших дошкольников.

2. Анализ результатов эмпирического исследования по проективной методике «Игровая комната» показал, что большая часть детей 62,5% (15 чел.) проявляет инициативу в игровой деятельности, дети общительны. Про­являют среднюю активность в игровой деятельности, занимают подчини­

---

тельную позицию в общении, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений 29,2% (7 детей). В игровом взаимодействии не активны, занимают подчинительную позицию в общении двое детей или 8,3% (рис. 1) .

Инициатива и позиция в общении

8,33%

• Высокий уровень
• Средний уровень
• Низкий уровень

Рис. 1. Активность в игровой деятельности

По характеристике «Благополучие общения» трудности в общении ис­пытывают 7 дошкольников или 29,2%; благополучные отношения и относи­тельно благополучные отношения складываются у 70,8% или 17 детей (рис. 2). Положительным моментом является то, что в группе отсутствуют дети, у

которых складываются неблагополучные отношения с детьми.

Благополучие общения

70,8%

• Благополучные отношения
• Трудности в общении

■ Неблагополучные отношения

Рис.2. Результаты по критерию «Благополучие общения»

Дети, испытывающие трудности в общении, для воображаемой игры выбирают одного сверстника и долго обдумывают свой выбор.

Основная масса детей достаточно быстро определилась с выбором ро­весников, причем трое детей, выбрали легко и быстро трех детей из группы для воображаемой игры.

По характеристике «Развитие игровых навыков»: 25% или 6 детей имеют высокий уровень сформированности игровых навыков, что проявляет­ся в предложении детьми нескольких вариантов игр (более двух), они могут рассказать в общих чертах о правилах игры, могут распределить роли в игре. Средний уровень сформированности игровых навыков имеют 75% или 17 де­тей. Данная группа детей предложила один-два варианта игры. Дети с низким уровнем развития игровых навыков отсутствуют (рис. 3).

Уровень сформированности игровых навыков

■ Высокий

• Средний
• Низкий

Рис.3. Результаты по критерию «Игровые навыки»

По характеристике «Способы разрешения конфликтной ситуации» (рис. 4), основная группа детей 66,7% или 16 человек используют конструк­тивные методы выхода из конфликтной ситуации. При этом они предлагают другие игры, либо договариваются со сверстниками, во что будут играть.

Деструктивный метод выхода из игры, уход из ситуации свойственен восьми детям или 33,3 % детей. При этом дети высказываются следующим образом: «Не буду с ними играть», «Буду играть один/одна», «Буду играть сама», «Позову воспитательницу, она поговорит с детьми» и т.д.

---