Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf

Способы разрешения конфликтных
ситуаций

33,3%

66,7%

• Конструктивный
• Деструктивный

Рис.4. Результаты по критерию «Способы разрешения конфликтных ситуаций»

Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в воз­расте 5-6 лет еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно прожить разные этапы возраст­ного развития. Существуют конкретные психолого-педагогические методы, направленные на гармонизацию межличностных отношений дошкольников.

В качестве методов и форм по формированию межличностных отно­шений могут быть использованы: игры, упражнения, совместная продуктив­ная деятельность (например, коллективное рисование); беседы с детьми, по­могающие осознать нормы поведения в различных ситуациях; побуждение к самостоятельному творчеству; элементы тренинга.

Воспитатель должен развивать у детей навыки анализа межличностных отношений в группе, выявлять причины трудностей в общении детей. Важ­ной педагогической задачей является обучение детей умению строить отно­шения со сверстниками, прививать им коммуникативное правило: «Относись к другим так, как хотел бы, чтобы они относились к тебе».

2.2 Разработка и апробация комплекса дидактических игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Одним из методов формирования межличностных отношений является

организация совместной деятельности дошкольников - игровой или продук­тивной.

Основной стратегией этого формирования должна стать не рефлексия своих переживаний и не усиление своей самооценки, а напротив, снятие фик­сации на собственном «Я» за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним.

Чувство общности и способность увидеть другого человека являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие. Исходя из этих положений, на втором этапе опытно-поисковой работы был разработан комплекс дидактических игр для детей старшего до­школьного возраста. Главной задачей комплекса игр является привлечение внимания ребенка к другому ребенку и его различным проявлениям: внешно­сти, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии [59].

---

Формирование межличностных отношений посредством дидактиче­ских игр осуществлялось в два этапа. Основная задача первого этапа заклю­чается в отказе от речевых способов общения, привычных для детей, и пере­ход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. Дидактические игры первого этапа направлены на формирование внимания к сверстнику вне контекста отношений - это добрые слова и пожелания, согласованность движений; на формирование навыков регулировать свое поведение в коллективе, преодоление барьеров в общении.

На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым цен­тром всех игр. Игры второго этапа направлены на формирование умений ока­зать помощь и поддержку сверстнику в трудных игровых ситуациях, оказать

реальную помощь в совместной деятельности.

1 этап - общение без слов.

Главная цель первого этапа заключается в непосредственном общении детей с отказом от вербального и предметного способов взаимодействия. Для этих игр должно соблюдаться следующее правило - разговоры между детьми запрещены. Указанное правило даст возможность исключить ссоры, споры, договоренность и т.д. между детьми. Для игры предполагается язык услов­ных сигналов, которые выражаются в виде физических контактов и при по­мощи которых участники игры могут обмениваться при общении [29, с.103].

Остановимся на конкретном описании игр, использованных на данном этапе и проведенных с детьми.

1. Дидактическая игра «Коровы, собаки, кошки».

Цели: развитие способности к невербальному общению, концентрации слухового внимания; воспитание бережного отношения друг к другу; разви­тие умения слышать других.

Ход игры: ведущий говорит: «Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому и шёпотом скажу на ушко название животного. Запом­ните его хорошенько, так как потом вам нужно будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам прошептала». Ведущий по очереди шепчет каждому ребёнку: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой». «Теперь закройте глаза и забудьте человеческий язык. Вы должны говорить только так, как «говорит» ваше животное. Вы можете, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только услышите «своё животное», двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идёте уже вдвоём, чтобы найти других детей, «говорящих на вашем языке». Важное правило: не кричать и двигаться очень осторожно». Первый раз игру можно провести с открытыми глазами.

---

1. Дидактическая игра «Здороваемся без слов».

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ при­ветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кив­нуть головой и т.д.).

Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ приветствия.

1. Дидактическая игра «Испорченный телефон».

Цель игры: развивать у детей слуховое внимание.

Ход игры: дети садятся в одну линию. Воспитатель шепотом спраши­вает первого ребёнка, как он провёл выходные дни, а после этого громко го­ворит детям: «Как интересно рассказал мне Денис про свои выходные дни! Хотите узнать, что он делал, и что мне рассказал? Тогда Денис шёпотом, на ушко расскажет об этом своему соседу, а сосед тоже шёпотом, чтобы никто другой не услышал, расскажет тоже самое своему соседу. И так по цепочке мы все узнаем о том, что делал Денис». Взрослый советует детям, как лучше понять и передать, что говорит сверстник: нужно сесть поближе, смотреть ему в глаза и не отвлекаться на посторонние звуки. Когда дети передадут свои сообщения соседям, последний громко объявляет, что ему сказали и как он понял, что Саша делал в выходные. Все дети сравнивают, насколько изме­нился смысл передаваемой информации.

Если первый ребенок затрудняется в формулировке чёткого сообще­ния, то цепочку может запустить воспитатель. Начать игру можно с любой фразы, лучше, если она будет смешная и необычная.

1. Дидактическая игра «Остров плакс».

Цель: развивать умение с помощью мимики и пантомимики выражать эмоции и влиять на эмоциональное состояние другого человека.

Оборудование: магнитофон.

Ход игры: путешественники на воздушном шаре прилетели на остров Плакс и очень удивились: вокруг ни одного веселого лица, все жители этого острова без конца плачут. Тогда они решили развеселить плакс.

Дети становятся в пары лицом друг к другу. По сигналу путешествен­ники стараются развеселить, рассмешить своих партнеров, не говоря им ни слова, не прикасаясь к ним, с помощью мимики и пантомимики. Плаксы ста­раются продержаться как можно дольше.

Выигрывает тот, кто быстрее всех рассмешит партнера или дольше продержится без смеха. Потом дети меняются ролями. В конце игры все вме­сте танцуют под веселую музыку. Нет больше острова «Плакса», он стал ост­ровом «Радости».

1. Дидактическая игра «Путешествие в мир эмоций» (автор О. Ю. Гоманюк).

Материал: игровое поле, кубик, маленькие игрушки из киндер- сюрпризов по количеству игроков.

---

Цель игры: способствовать развитию эмоциональной сферы ребёнка, способствовать развитию эмпатии, пониманию настроения другого; совер­шенствовать умение находить выход из различных ситуаций, справляться с гневом.

Ход игры: в игре могут принимать участие от 2 до 4-х игроков.

Поочерёдно бросая кубик и продвигаясь по игровому полю, выполнен­ному в виде картинок с изображением различных ситуаций и эмоций: грусть, радость, злость, страх, игроки должны точно выполнять требования, указан­ные в клетках игрового поля. Картинки расположены на секторах разного цвета (рис. 5). Цвет сектора указывает на ту или иную эмоцию, и определяет содержание картинки.

Жёлтый - цвет радости, в этом секторе, картинки, изображающие ра­достные ситуации, эмоция - радость; красный сектор - содержит картинки, изображающие детей и взрослых в гневе, эмоция - злость; синий - ситуации, содержащие элементы страха; зелёный сектор - содержит картинки с пере­живанием грусти.

Игрок, чья фишка остановилась на жёлтом секторе с изображением эмоции, должен назвать данную эмоцию. Если игрок оказался на синем сек­торе, то он должен пропустить ход по правилам игры, называя изображённую эмоцию. Однако в некоторых квадратах синего сектора есть надпись «шанс», это означает, что ребёнок может двигаться дальше (не пропуская ход), если найдёт выход из предложенной ситуации. Например: как быть, если ты поте­рялся, или боишься, что тебя будут ругать за разбитое стекло и т.п.

Рис.5. Сектора эмоций

Оказавшись на зелёном секторе, игрок имеет шанс перейти вперёд на несколько ходов, в том случае, если научит героя картинки справляться с грустью, сумеет предложить свою помощь, проявит сочувствие.

Попадая на красный сектор, игрок вынужден либо вернуться назад на несколько ходов, либо пропустить ход.

Белая клетка на игровом поле - с более сложным заданием:

• ролевая гимнастика,
• игра,
• ситуация,
• 10 способов снятия злости.

Правильный ответ даёт возможность игроку продолжить игру, а непра­вильный - пропустить один ход.

1. Дидактическая игра «На что похоже настроение?».

Цель: умение понимать и выражать своё настроение при помощи ми­мики.

Ход игры: участники игры по очереди показывают жестами и мимикой на какое время года, природное явление или погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше воспитателю: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?». Воспитатель показывает жестами пушистое облачко. Упражнение проводится по кругу. Воспитатель обобщает, какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, злое, смешное и т. д. Интерпретируя ответы детей, необходимо учи­тывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо и другие агрессивные элементы указывают на эмоциональное неблагополучие.

---

Для разработки комплекса игр первого этапа использовались материа­лы, представленные в сборниках игр Л. В. Дубиной [46], Н. В. Клюевой, Ю. В. Касаткиной [22], Н. Л. Кряжевой [16], Е. О. Смирновой [53], А. И. Сорокиной [59]. Картотека дидактических игр представлена в прило­жении 1.

2 этап - внимание к другому.

Целью второго этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. Для многих до­школьников характерно то, что они сосредоточены на себе и своем «Я». Для них другие дети - это лишь фон их собственной жизни. Таких детей интере­сует не столько сверстник сам по себе, а сколько отношение его к ним.

Задача данного этапа заключается в том, чтобы отвлечь детей от фик­сации на собственном «Я», сосредоточенности на отношении к себе ровесни­ков; обратить их внимание на сверстника как самого по себе, вне зависимо­сти от их отношений между собой. Для этого детям предлагаются игры, направленные на формирование способности увидеть другого, почувствовать единство с ним, на формирование умений конструктивно взаимодействовать друг с другом, оказать помощь и поддержку сверстнику в трудных игровых ситуациях [59, c.57].

Рассмотрим примеры игр второго этапа.

1. Дидактическая игра «Закончи рисунок».

Цель игры: развитие фантазии, умений вступать в контакт со сверстни­ком.

Материалы: листы бумаги и карандаши или фломастеры.

Ход игры: дети сидят в кругу. У каждого набор фломастеров или ка­рандашей, листок бумаги. Воспитатель говорит: «Сейчас все вы начнёте ри­совать свою картинку. По моему хлопку прервёте рисование и отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картин­ку, затем по моему хлопку прервётся и отдаст её своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начали рисовать, не вернётся к вам». По­сле того, как картинки обошли полный круг, можно обсудить, что в результа­те получилось, и кто что рисовал.

В результате работы, дети научатся не только вступать в контакт и ве­сти разговор с собеседником, но и приобретут умения внимательно и активно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей, а также научатся осознавать свои особенности и особенности других людей, и будут учитывать их в ходе общения.

1. Дидактическая игра «Рукавички».

Цель игры: учить детей договариваться друг с другом.

Материал: рукавички с различными не закрашенными узорами, каран­даши.

Ход игры: каждому ребёнку даётся вырезанная из бумаги рукавичка. Предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Дети

---