Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf

ходят по группе и ищут свою пару. После того, как каждая пара рукавичек

встретилась, дети должны договориться и раскрасить одинаково рукавички.

1. Дидактическая игра «Похож - не похож».

Цель игры: учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сход­ства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь.

Материал: различные предметы.

Ход игры: заранее подготовленные предметы незаметно размещают в комнате. Дети садятся вокруг стола. Воспитатель предлагает выбрать веду­щего. Ведущий находит в группе два похожих предмета, приносит за стол и передаёт их любому участнику игры, который должен объяснить, в чём сход­ство этих предметов. Если участник затрудняется в нахождении общего, то ведущий помогает ему (предметы могут быть похожи по цвету, форме, вели­чине, материалу). Участник, нашедший сходство, становится ведущим и ищет другую пару предметов, которую передаёт другому игроку.

1. Дидактическая игра «Один и вместе».

Цели: формирование навыков совместной работы.

В ходе этой игры дети получают опыт как индивидуальной, так и сов­местной работы. Сначала каждому предоставляется возможность на своем краю листа нарисовать что-нибудь свое. Затем партнеры обсуждают, что они хотят вместе нарисовать посередине. Затем они вместе реализуют эту сов­местную идею. Это упражнение - отличное начало для детей, которые еще недостаточно привыкли к совместной работе.

Материалы: для каждой пары детей большой лист бумаги (формат A3) и восковые мелки.

Инструкция: подумайте, с кем из группы вам уже доводилось что- нибудь делать вместе. Не произносите ответа вслух. А теперь подумайте, с кем из группы вы до сих пор вообще ничего вместе не делали, либо это было очень редко. Сейчас вам будет нужно вместе с партнером нарисовать рису­нок. Решайте сами, хотите ли вы, что бы вашим партнером стал тот, с кем вы уже сотрудничали раньше, или же вы хотите попробовать, как у вас пойдет совместная работа с ребенком, с которым вы еще не сотрудничали.

Теперь разбейтесь на пары так, как вы решили. Сядьте друг напротив друга и положите между собой лист бумаги. Разделите его на три равных по­ля двумя линиями. Сначала вы можете нарисовать на своем краю листа то, что вам самим захочется. На это у вас пять минут времени.

А теперь вам надо будет вместе нарисовать что-нибудь в середине ли­ста. Обсудите в парах, что вы хотите там нарисовать. У вас есть две минуты, чтобы спланировать будущий рисунок.

---

Можете начать совместно рисовать в центре своего листа. Если хотите разговаривать, то можете это делать. Постарайтесь прийти к решению, кото­рое устроит вас обоих, чтобы дальнейшее рисование доставило удовольствие каждому из вас. У вас на это десять минут.

1. Дидактическая игра «Групповой портрет».

Цели: отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах.

Задача: нарисовать общий портрет, на котором присутствует каждый

ребенок - усиливает у детей чувство принадлежности к группе. В этой игре наряду со способностью к кооперации развиваются навыки наблюдательно­сти и творческого самовыражения.

Чтобы дети могли выполнить свою задачу в спокойной обстановке и отнеслись к ней с должным вниманием, в некоторых случаях имеет смысл проводить игру в несколько этапов, растянув ее на 2-3 дня.

Материалы: каждой подгруппе понадобится большой лист бумаги (как минимум размером A3, лучше - лист ватмана) и восковые мелки.

Инструкция: разбейтесь на четверки. Каждая группа должна нарисо­вать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, попросите кого-нибудь из группы сде­лать это. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на листе, каков бу­дет сюжет вашей картины.

Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести подробное представление всех картин. Перед этим можно дать группам время подумать, как они будут представлять свою работу остальным, и какие пояснения будут давать при этом.

Анализ игры:

• Кого ты выбрал художником, рисующим твой портрет?
• Что ты чувствовал, когда рисовали тебя?
• Кто выбрал тебя художником?
• Как вы пришли к решению, кого и где нарисовать?
• Ты доволен своим портретом?
• Насколько тебе понравилось работать вместе с другими ребятами из твоей подгруппы?
• Насколько ты доволен тем портретом, который ты рисовал сам?
• Какой команде потребовалось больше всего времени?
• Портрет, какой команды тебе понравился больше всего? Почему?

1. Дидактическая игра «Ковер мира».

Цели: учить детей стратегии разрешения конфликтов в группе с помо­щью переговоров и дискуссий.

«Ковер мира» побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заме­нив на обсуждение проблем друг с другом.

Материалы: кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150 сан­тиметров или мягкий коврик такого же размера. Кроме того, нужны флома­стеры, клей и материалы для оформления декораций, например, алюминие­вые блестки для вышивания, бисер, ракушки и тому подобное.

---

Инструкция: сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда спорите друг с другом? Что вы делите со своими братьями или сест­рами? О чем вы спорите здесь, в группе? Как вы чувствуете себя после тако­го спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мне­ния?

Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного ре­шения своей проблемы.

Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед в центр

круга, а на него - красивую книжку с картинками или какую-нибудь занят­ную игрушку). Представьте себе, что Денис и Артем хотят получить эту иг­рушку, но она одна, а их двое. Они оба сядут на «ковер мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту про­блему. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. (Пусть оба ребен­ка займут места на ковре). У кого есть предложение, как можно было бы раз­решить эту проблему?

После двух минут дискуссии воспитателю следует предложить детям украсить «ковер мира»: «Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в «ковер мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей группы, а вы должны мне помочь украсить его».

Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети сим­волическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возник­шей проблемы, обсудив ее. Следует использовать «ковер мира» исключи­тельно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «ковер мира» без помощи воспитателя. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Ко­вер мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения про­блем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрес­сии.

Анализ игры:

• Почему так важен для нас «ковер мира»?
• Почему недопустимо применение в споре насилия?

1. Дидактическая игра «Весёлое лото».

Цель игры: закрепление классификации предметов, формирование навыков оказание помощи сверстнику.

Материал: 28 карт, разделенных на две клетки, в каждой из них нари­сованы разнообразные предметы одежды, обуви, мебели, посуды, музыкаль­ные инструменты, спортивные принадлежности, школьные принадлежности.

---

Ход игры: игроки получают по 5 карт. Первым начинает тот, кто имеет карточку с изображением двух предметов, относящихся к одному родовому понятию. Ходят по очереди, составляя цепочку из карточек так, чтобы кар­тинки, приставляемые друг к другу, относились к одному родовому понятию. Если у игрока нужной картинки не оказывается, любой играющий может предложить ему свою картинку.

1. Дидактическая игра «Головомяч».

Цели: развитие навыков сотрудничества в парах или тройках.

Чтобы выполнить поставленную задачу, дети должны медленно и со­гласованно двигаться в паре с партнером. Это требует от них точного вос­приятия движений партнера. Каждый ребенок должен синхронизировать свой собственный темп с темпом своего партнера.

Материалы: для каждой пары детей - один мяч среднего размера.

Инструкция: разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив дру­га. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами, по­степенно поднимаясь. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги.

Когда дети научатся легко справляться с этой задачей, ее можно усложнить. Для этого можно объединять детей не в пары, а в тройки. А по­том предложить детям опытным путем выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головами.

Анализ игры:

- Что было наиболее сложным в этой игре?

• С кем тебе поднимать мяч легче всего?
• Что самое важное для того, чтобы мяч не упал?

1. Дидактическая игра «Кто кем был?».

Цель игры: развитие логического мышления, оказание помощи сверст­нику.

Ход игры: дети стоят шеренгой и выслушивают задания воспитателя. Тот, кто ответил, садится. Если ребёнок затрудняется с ответом, ему могут помочь другие (если помогает ещё стоящий в шеренге, то он в ней и остаётся, если помогает уже сидящий на стуле, то он встаёт вместо того, кому помог в шеренге).

Воспитатель спрашивает: «Скажите, кто кем был раньше? Дедушка был.. .(мальчиком, мужчиной, папой). Курица была.. .(яйцом). Поми­дор.. .(семечком). Стол.(деревом). Платье...(тканью, хлопком). Ло- шадь.(жеребёнком). Хлеб.(зерном, мукой). Рыба.(икринкой)» и т.д.

1. Дидактическая игра «Найди нужный цвет».

Цель игры: развитие фонематического восприятия, определять в словах наличие заданных звуков, оказание помощи сверстнику.

Материал: геометрические формы разного цвета.

Ход игры: воспитатель предлагает найти форму такого цвета, в назва­нии которой есть звук р (рь, л, ль и т.д.). Дети по очереди находят формы за­данного цвета, если ребёнок затрудняется найти форму, его сосед справа должен отдать ему свою фигуру, а себе найти другую.

---

Картотека игр второго этапа представлена в приложении 2.

Таким образом, потенциал развития межличностного общения детей старшего дошкольного возраста составляет ведущий вид деятельности - иг­ровая деятельность. Играя, дошкольники учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. Игра формирует самооценку. Общение в игре ставит каждого на свое место. В процессе игровой деятельности, дети вырабатыва­ют организаторские способности, укрепляют потенциальные качества лидера или тянутся к лидеру группы. Группа, в которой есть лидер - наиболее есте­ственная модель социализации ребенка, принятия им норм общения и взаи­модействия с людьми [59]. Играя с друзьями и сверстниками, ребенок при­выкает к общению и совместным действиям, получает навыки честного со­ревнования, учится соблюдать законы коллектива, находя свое место в нем, получает правильное представление о жизни, о нормах взаимоотношений в обществе [59].

2.3 Оценка результатов исследования

Эффективность реализации комплекса дидактических игр в воспита­тельно-образовательном процессе группы была проверена с помощью мето­дик, использованных на первом этапе опытно-поисковой работы. Это социо­метрический метод «Капитан корабля», проективная методика «Игровая комната».

В результате повторно проведенной игры-беседы «Капитан корабля» были получены следующие результаты (таблица 2, рисунок 6).

Таблица 2

Результаты социометрии на начало и конец эмпирического исследова­ния

Социометрический статус	Начало исследования		Конец исследования
	Чел.	%	Чел.	%
Очень высокий	2	8,33	4	16,7
Высокий	5	20,82	6	25,0
Выше среднего	6	25	8	33,3
Средний	5	20,82	4	16,7
Ниже среднего	4	16,7	2	8,3
Низкий	2	8,33	0	0,0

---