Файл: Оценка готовности детей к школе (Понятие «готовность к школе»).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамичные условия функционирования дошкольного и общего образования актуализируют проблему психологической готовности выпускников дошкольных образовательных организаций к учебной деятельности в новой образовательной среде. Психологическая готовность личности, связанная с готовностью к адаптации к условиям учебной деятельности, является одной из наиболее важных проблем современного образования, так как ее решение связано с качественным освоением учебных компетенций и развитием субъектности обучающихся. Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу является очень сложным периодом из-за адаптации к новым условиям, привыкания к новому режиму, требованиям и т.д. В связи с этим одной из первостепенных задач теории обучения и воспитания является оценка готовности выпускников дошкольных образовательных организаций к учебной деятельности.

Степень разработанности темы исследования. Исследованию готовности к школьному обучению и связанных с ним явлений посвящены работы таких психологов, как А. Анастази, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л. С. Выготский, Я. Йирасек, И.Ю. Кулагина, Д.Б. Эльконин и др.

Изучению классификаций форм и видов готовности к школе посвящены исследования Е.М. Бохорского, У. Бронфенбреннера, Дж. Брунера, М.В. Григорьевой, М.И. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, Д.Б. Эльконина и др.

Проведённый анализ научных источников показал недостаточную степень разработанности проблем оценки готовности к школе и необходимость проведения научного поиска в этой сфере.

Цель исследования: изучить особенности оценки готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: готовность к школе.

Предмет исследования: оценка готовности к школе.

Задачи исследования:

1. Дать определение готовности к школе и выделить основные ее компоненты;

2. Проанализировать современные методики оценки готовности к школе.

3. Провести эмпирическое исследование готовности ребенка к обучению в школе;

4. Обработать и проанализировать результаты исследования;

5. Разработать рекомендации по результатам исследования.

Методы исследования:

• Теоретические: обзор и анализ научной литературы;
• Эмпирические: анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдения, метод математической статистики: корреляционный анализ с помощью критерия Спирмена.

---

Методики исследования:

Блок методик, направленных на исследование готовности к школе (ГШО): методика «Четвертый лишний» (по Е.Л. Агаевой); методика «Пиктограмма»; методика «Корректурная проба» А.Л. Венгера; методика «Полянки» А.Л. Венгера; методика «Лесенка» В. Щур; методика «Паровозы» Н.Г. Салминой, О.Г. Филимоновой; методика «Мотивационная готовность к школе» А.Л. Венгера.

Эмпирическая база исследования: детский сад №2100 Академии им. Лермонтова г. Москва. Выборка исследования: 2 группы детей старшего дошкольного возраста по 15 детей в каждой (группа 1 и группа 2).

Структура состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.1 Понятие «готовность к школе»

Одним из самых важных итогов дошкольного детства является поступление ребенка в школу. Педагоги знают, что кардинально меняются социальные условия его развития. Родители зачастую в последний год перед поступлением ребенка в школу пытаются изучить со своими детьми программу первого класса. Но гораздо важнее убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической готовностью для обучения в школе.

Современная школа с классно-урочной системой обучения ставит ребенка в определённые рамки и требует от него сформированности определенных ключевых компетенций. «Готовность к школе» - это не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты [2]. Эти компоненты в полной мере определены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального образования. Поэтому задача детского учреждения состоит в том, чтобы создать необходимые условия для формирования у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности. При этом все компоненты психологической готовности к школе должны возникать естественным путем при условии полноценного проживания ребенком дошкольного детства: полноценного развития в специфических для дошкольника видах деятельности, содержательном и развивающем взаимодействии и общении с детьми и взрослыми. Готовность к школе является итогом развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства, поэтому ее показатели характерны для детей семи лет [12].

---

Готовность детей к школьному обучению – проблема, исследованием которой занимаются многие учёные разных стран. В их числе и зарубежные психологи, такие как А. Анастази, Я. Йирасек, и отечественные психологи, например, Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И.Ю. Кулагина.

Л.И. Божович под готовностью к школе понимает «не только соответствующий уровень развития познавательной деятельности дошкольника, но и уровень развития его мотивационной сферы и тем самым его отношения к действительности» [4, с. 170]. Автор отмечает, что переход к школьному обучению меняет весь образ жизни ребенка и предполагает намеренное, последовательное усвоение знаний, умение систематизировать и обобщать. У ребенка появляются новые обязанности, ответственность за учебную деятельность. Соответственно, у ребёнка, который поступает в школу, должен быть развит определенный уровень познавательных интересов, желание учиться, готовность к изменению социального положения; также, у него должны появиться самооценка, внутренние этические инстанции, опосредствованная мотивация. Комплекс этих психологических свойств и качеств и составляет психологическую готовность к обучению в школе [4].

Л.С. Выготский стал одним из первых советских психологов, выдвинувших идею о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению зависит не от количественного запаса представлений ребёнка дошкольного возраста об окружающем мире, а от степени развития мыслительных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского, ребёнка, достигнувшего определённого уровня развития умственных процессов, можно назвать готовым к школьному обучению. Этот уровень складывается из умений ребёнка выделять главное и значимое в явлениях окружающего мира, находить при сравнении сходства и различия явлений действительности; в умении анализировать действительность, строить логические рассуждения, приводящие к верным выводам о предметах и явлениях окружающего мира. Не менее важным критерием готовности к школьному обучению выступает умение ребёнка следить за ходом рассуждений учителя и улавливать причинно-следственные связи, объясняемые учителем [9].

Таким образом, по мнению Л.С. Выготского, «быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира» [9, с. 52].

По мнению И.Ю. Кулагиной, «готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности» [15, с. 890]. И.Ю. Кулагина, как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности. Под личностной готовностью к школьному обучению ею понимается развитие познавательной потребности детей дошкольного возраста и формирование произвольности действий, умение следовать заданным правилам и нормам. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя развитие мыслительных процессов. Под развитием мыслительных процессов понимается умение анализировать, обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их по заданному признаку, находить сходства и отличия, выявлять причины тех или иных явлений и делать выводы на основе причинно-следственных связей. Помимо развития мыслительных процессов интеллектуальная готовность включает в себя развитие памяти, воображения, речи ребёнка дошкольного возраста. И.Ю. Кулагина отмечает, что психологическая готовность к школе является целостным образованием, и недостаточное развитие одного компонента влечёт за собой проблемы формирования психологической готовности к школьному обучению в целом [15].

---

Л.А. Венгер и Д.Б. Эльконин определяют готовность к школе как совокупность личностных качеств ребёнка дошкольного возраста, включающую в себя мотивацию или личностную готовность, волевую и интеллектуальную готовность [24].

Н.И. Гуткина понимает психологическую готовность к школе как готовность к усвоению определённой части культуры, включённой в содержание образования в форме учебной деятельности, и представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки и способности. Это не сумма изолированных качеств и свойств, а их целостное единство [12].

На выявление единого психологического новообразования, лежащего в основе учебной деятельности направлены Исследования Е.М. Бохорского и Д.Б. Эльконина. Гипотеза авторов заключается в том, что единое новообразование, которое является сутью психологической готовности к школьному обучению – это умение подчиняться требованиям и правилам взрослых, целенаправленно управлять своим поведением и действиями [6].

По мнению Е.Е. Кравцовой, вопрос психологической готовности к обучению в школе получает свою конкретизацию в качестве проблемы смены ведущих типов деятельности, то есть это переход к учебной деятельности от сюжетно-ролевых игр. При характеристике психологической готовности детей к школьному обучению основной акцент Е.Е. Кравцова делает на роли общения. Выделяется три сферы – отношение к самому себе, к сверстнику и ко взрослому, уровнем развития которых определяется степень готовности к обучению в школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [14].

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

А.А. Венгер и Л.И. Цеханская в своих исследованиях выдвигают точку зрения, что показатель готовности к обучению в школе – это умение ребенка подчинять сознательно свои действия заданным правилам при последовательном исполнении словесных указаний взрослого. В свою очередь, это умение авторы связывают со способностью овладения общим способом действия в ситуации задачи [28].

Зарубежные исследователи часто смешивают понятия «готовность» и «зрелость». Готовность к обучению в школе некоторые авторы считают функцией возраста. То есть ребенок, достигший определенного возраста, считается уже готовым к школе. Некоторые исследователи, например, Д.П. Озубел, считают готовность к обучению функцией поведения, а не возраста, объясняя это тем, что дети одного и того же возраста имеют разный социальный опыт, а также различаются по темпу созревания [23].

---

А. Анастази в своих работах рассматривает готовность к школе как приобретение необходимых умений и навыков, знаний, мотиваций и других черт поведения, благодаря которым ученик может извлечь максимальную пользу из обучения в школе [1].

Я. Йирасек в своих исследованиях выделяет три составляющие части готовности к школе: интеллектуальную готовность (включающая в себя дифференцированное восприятие, направленную концентрацию внимания, аналитическое мышление и др.), эмоциональную готовность (достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и учебной мотивации) и социальную готовность (потребность ребёнка общаться с другими детьми, умение подчиняться правилам детских групп) [30]. В его исследованиях установлены взаимосвязи между физическими и психическими показателями, изучается их взаимосвязь с успеваемостью в школе.

В исследовании K.L. Snow представлены такие теоретические подходы к определению готовности к школьному обучению [37]:

• экологический подход, рассматривающий школьную готовность ребенка как составную часть более широкой картины, которая, как минимум включает еще понятие «готовых школ», где необходимо учитывать, в какую именно школу будет поступать ребенок;
• подход «зрелости», в котором утверждается, что ребенок готов к школе, когда достиг определенного хронологического возраста и, соответственно, определенного уровня зрелости;
• социально-исторический подход, базирующийся на культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Внимание в данном подходе сфокусировано на социокультурном окружении, как способствующем расширению актуального уровня функционирования ребенка, и готовность к школе понимается в рамках представления о «зоне ближайшего развития»;
• подход эволюционной психологии развития. В этом подходе проводится различие между первичными и вторичными когнитивными способностями. Утверждается, что эволюция предоставила детям множество способностей, которые у всех детей проявляются похоже, и следуют, как правило, общим курсом развития. Вторичные когнитивные способности возникают на основе первичных через средовой опыт. Цель формального обучения — способствовать развитию вторичных когнитивных способностей.

M. Prior с соавторами отмечают, что в литературе, посвященной проблеме измерения готовности к школьному обучению имеется два класса ее релевантных характеристик [36]:

• когнитивные способности и навыки, являющиеся предпосылками к грамотности: речевая компетентность, способности концентрации и внимания, знакомство со звуками и буквами;
• личностные характеристики: коммуникабельность, взаимодействие со сверстниками и с учителями, любознательность, саморегулируемое поведение и способность к настойчивости в решении поставленных задач.

---