Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Психологи называют младший школьный возраст временем больших возможностей в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности младшего школьника.

Это соответствует основному принципу Новых Федеральных Государственных стандартов, которые утверждают, что «Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе»^[1].

Как показывает педагогическая практика, знания, которые учащиеся получают в готовом виде, не вызывают у них познавательной деятельности и интереса. Основной задачей педагогов был и остается поиск способов и путей наибольшей эффективности обучения. Для этого необходимо активировать познавательные процессы учеников.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Проблемой активизации познавательной деятельности школьников, их самовоспитании и самообразовании в разное время занимались такие видные общественные деятели как П. Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

В педагогической практике современной начальной школы очень широко используются различные аспекты дидактических методов, связанных с активизацией познавательных процессов на принципах личностно-ориентированного обучения. Одним из самых распространенных и любимых детьми методов является игра.

Основные вопросы, связанные с влиянием игры на развитие познавательной деятельности в процессе учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьного возраста нашли отражение в научных исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым, Л.В. Знаковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон, Д.Б. Элькониным и др.

Актуальность работы заключается в том, что активизация познавательных качеств учеников всегда является ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса.

Объект исследования – игровая деятельность младших школьников.

Предмет исследования – условия развития познавательной деятельности младших школьников.

Цель работы выявить и обосновать педагогические условия повышения активности познавательных процессов младших школьников на учебных предметах.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• раскрыть понятие «познавательная активность учащихся»

• проанализировать специфику развития познавательной деятельности младших школьников

• рассмотреть виды и функции игровой деятельности

• определить методы и приемы, способствующие развитию познавательных процессов у младших школьников в процессе игры

• провести исследование по развитию познавательной активности средствами дидактической игры.

Методами исследования стали:

• обзор научной и методической литературы, посвященной выбранной теме

• анализ методических пособий и учебников младшей школы

• методическая разработка игрового урока

Гипотеза: познавательная активность младших школьников будет развиваться более эффективно в процессе проведения дидактических игр на уроках.

Практическая значимость: разработанная методика урока может применяться учителями младших классов, а также руководителями кружков и студий по знакомству с окружающим миром.

База исследования: МОУ СОШ № 1, Город Холмск. Сахалинская область.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1 ГЛАВА. ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников

Интерес педагогов и психологов к явлению познавательной деятельности не ослабевает с древних времен и до наших дней. Еще в эпоху Просвещения в России для перестройки образования были привлечены самые образованные люди нашей страны, среди которых первым следует назвать И.И. Бецкого. Он мечтал вырастить в учебных заведениях «новую породу людей», для чего необходимо «вызвать у детей любовь к учению»^[2].

Дело Бецкого продолжил российский и сербский педагог, член Российской Академии, Ф.И. Янкович. В разработанной им реформе образования Янкович большое внимание уделял использованию в обучении занимательности, игры, которая бы «оживляла» занятия. Большое значение педагог придавал организации учебного процесса, который он тесно связывал с воспитанием. В кабинете естественной истории он организовал собрание главнейших пород из царства животных и царства ископаемых, а также гербарий. Для классов математики, физики и механики Янкович приобрел специальные чертежи, необходимые модели, инструменты и машины. По его наставлению в семинарии и народном училище были отменены телесные наказания^[3].

Янкович активно занимался составлением учебников и пособий для преподавателей, также им впервые была прослежена связь интереса к учению и нравственности. Эту связь увидел и один из крупнейших умов российского Просвещения Н. И. Новиков. Именно ему принадлежит отождествление любопытства и потребности в учении.

Для реализации развития любопытства Новиков считал необходимым условием знание учителя возможностей ученика, которые дают наблюдения за занятиями ребенка «по натуральному побуждению, выражающему интерес, внимание изучаемому»^[4]. Подобный образовательный процесс в царской России организовать было очень трудно.

Русский писатель и философ эпохи романтизма В.Ф. Одоевский разграничил понятия любопытство и любознательность. Он считал, что любопытство, так свойственное детям, при надлежащем руководстве, может перерасти в «любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность»^[5].

Более подробно и обстоятельно проблему интереса рассмотрел основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский. В своем главном труде «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии» он дал ценный психологический анализ цепочки: «ощущение прекрасного – чувствование прекрасного – осознание; обосновал предмет педагогики, ее основных закономерностей и принципов»^[6].

Проблема интереса к обучению, рассмотренная Ушинским, вызвала усиление внимания к развитию и воспитанию детей, их внутреннему миру. Писатель Л. Н. Толстой отразил в своих педагогических взглядах необходимость полной внутренней свободы ребенка. Он был уверен в том, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. В школах, организованных Толстым в Ясной Поляне, ученики сидели, кто, где и с кем хотел, ходили на занятия только пожеланию. Также не было предусмотрено определенной учебной программы. Главной задачей учителя было заинтересовать учеников. Занятия в яснополянской школе шли успешно. «Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка»^[7].

Необходимость сохранения разумной свободы ребенка для развития его интересов и любознательности осознавали и прогрессивные мыслители Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский. Но их идеи трудно было применять на практике в силу целого ряда причин. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

В своем труде «Методика организации воспитательного процесса» Макаренко раскрывает некоторые приемы возникновения и поддержания интереса детей к обучению:

• подсказка, вызывающая догадку

• постановка интересного вопроса

• введение нового материала

• рассматривание иллюстраций, вызывающих возникновение вопросов

Макаренко был уверен в том, что «жизнь и труд ребенка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом»^[8].

Дальнейшая разработка проблемы познавательной деятельности была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. Этот вопрос подробно рассматривает психолог, педагог, разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили. Он предлагает следующие методические подходы:

• технология обучения детей с шестилетнего возраста

• обучение стимулирует активность и самодеятельность детей

• обучение включает типичные ошибки, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать информацию

• обучение не предусматривает отметки, что способствует формированию у детей способностей к оценке и самооценке

Концепция гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа^[9].

Сегодня проблема интереса рассматривается многими исследователями в контексте разнообразной деятельности учащихся. Широты интереса требуют непростые жизненные ситуации. Особый вид интереса – это интерес к познанию или познавательная активность, которая играет в педагогическом процессе одну из основных ролей.

В классике педагогики есть такой афоризм: «Смертельный грех учителя – быть скучным»^[10]. Когда ребенку неинтересно, он и учителю доставляет массу хлопот, а если ученик увлечен, то происходит совместное творчество обучения. Вот почему в процессе обучения необходимо все время стимулировать и развивать познавательную активность учащихся. При правильной педагогической организации учебного процесса познавательная активность становится устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Ребенок младших классов переживает очень интенсивное развитие психической, физической и личностной организации. Наблюдается активный рост всех внутренних органов, увеличивается мышечная масса, вес мозга, развивается воображение, конкретное мышление, заканчивают формироваться основные речевые навыки. Все перечисленные данные говорят о том, что ребенок переходит на новый уровень развития личности.

Спецификой развития младших школьников является изменение социальной ситуации, в которой оказывается ребенок. Он становится более самостоятельным, изменяются его отношения со взрослыми, которые от ребенка начинают больше требовать. Назревает внутренний конфликт между желаниями ребенка и невозможностью их осуществить.

Разрешение данного кризиса ученые видят в ведении в жизнь ребенка новых видов деятельности, которые бы обеспечивали проявление самостоятельности, взятие инициативы в свои руки, принятие решений, установление новых социальных связей, способствующих личностному росту.

Говоря о важности интереса в процессе обучения, следует заметить, что интересное преподавание не подразумевает развлекательное обучение, насыщенное занимательными задачами и демонстрацией красочных пособий. Интересное преподавание – это также не облегченное обучение. Интерес как средство обучения возникает только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Такие особенности как необычность, нестандартность, странность, несоответствие всему, что уже изучалось – способны не только вызвать вспышку мгновенного интереса, но и побудить к более глубокому изучению материала, что содействует устойчивости интереса.