Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников).pdf

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Исследование по развитию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста при помощи дидактических игр

Для того, чтобы на практике убедиться в том, что игровая форма способствует активизации познавательных процессов младших школьников, была составлена методика проведения экспериментального урока в четвертом классе с использованием словесных, наглядных и практических методов, повышающих познавательную активность.

В эксперименте, для выявления уровня знаний на примере предмета окружающего мира, учащимся была предложена самостоятельная работа №1 по разделу «Клеточное строение организмов» и самостоятельная работа №2 по разделам: «Царства бактерии и грибы», «Царство растений».

Исследование заключалось в том, что уроки окружающего мира по разделам: «Царства бактерии и грибы», «Царство растений» проводились с применением как традиционных приемов обучения в 4 А классе, так и игровых методов и приемов обучения.

После полученного обучения был проведен эксперимент по определению уровня познавательной деятельности учеников.

Нулевой уровень – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?», «Зачем?», «Как?» и др.

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Максимальное количество баллов – 3

Таблица 1.1.

Таблица результатов работы 4 «А» класса на констатирующем этапе

Рис 1.1. Результаты работы 4 «А» класса на констатирующем этапе

После проведения исследования был разработан и опробован урок с дидактическими играми. Урок проходил в естественной обстановке. В уроке принимали участие 20 учеников 4 А класса. Конспект урока отражен в приложении 1.

2.2. Разработка дидактических игр на формирующем этапе

Проблема развития познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира представляется нам особенно актуальной, а работа в этом направлении значимой и необходимой. В последнее время в научной и методической литературе этому вопросу уделяется большое внимание, так как познавательная деятельность – залог успешного и качественного обучения и воспитания школьника, развития его как личности. Полноценное же развитие человека возможно только при его гармоничном взаимодействии с окружающей средой.

Способствуют формированию и развитию познавательной деятельности следующий методический инструментарий:

1.Целесобразный и систематически используемый дидактический материал: таблицы, атласы, карты, гербарий растений, коллекции насекомых, живые объекты. Это обеспечит лучшее усвоение изучаемого материала, а также переключение внимания учащихся. Уроки с использованием дидактического материала проходят интереснее, развивают в них наблюдательность, умение самостоятельно делать выводы, четко выражать свои мысли.

2.Использование на уроках окружающего мира, загадок, пословиц, ребусов, шарад, кроссвордов. Такая работа вызывает у детей интерес на уроках повторения и обобщения, а так же при проверке и оценки знаний.

3.Обращение к игре как одному из методов обучения на уроках окружающего мира активизирует учебную деятельность, предупреждает перегрузки, создает благоприятную атмосферу, повышает эффективность процесса обучения. Начиная с первого класса, учитель использует дидактические игры. Особое место они занимают в 1-2 классах, но в последующих 3-4 классах роль игры уменьшается. Чаще всего учитель использует настольные, словесные игры, игры-путешествия, что, безусловно, влияет на эмоциональную сферу учащихся.

В 20-е годы XX века многие исследования показали зависимость формирования творческого развития ребенка от педагога. Но задачи педагога сводились только к тому, чтобы способствовать накоплению личного опыта ребенка, которому придавалось первостепенное значение. Ведущая роль педагога в эстетическом воспитании недооценивалась.

Необходимость в активном участии воспитателя приводит к одной из основных психологических проблем воспитания. Преподаватель – всегда для ребенка авторитет. Этот факт налагает большую ответственность и требует от педагога высокого уровня воспитания, прежде всего, самого себя. Ребенок должен видеть хороший пример, но этот пример должен быть досягаем, и его должно хотеться достичь.

Задача воспитания усложняется, если воспитателей несколько, а их всегда несколько, учитывая родителей, воспитателей, руководителей художественных студий и др. Как пишет исследователь С. Д. Поляков: «Воспитание – переплетение действий воспитателей. Эти действия, эти влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут вступать в противоречие и взаимно уничтожать воспитательные усилия»^[17]. Решение этой проблемы в том, чтобы весь педагогический коллектив придерживался единства мнений в самых главных вопросах, касающихся всех составных частей педагогической сферы.

В современной педагогике есть понятие «педагогическое взаимодействие». Это своеобразный вид поддержки, которую взрослый оказывает детям в процессе организации сюжетно-ролевых игр. Педагогическую работу психологи предлагается вести по трем основным направлениям:

1. Помощь в организации игры

2. Обогащение событийной стороны содержания игры

3. Помощь в создании игровой среды

Для того, чтобы взаимодействие детей и педагогов происходило наиболее эффективно, воспитатель, занимая игровую позицию должен обладать определенными умениями:

• Коммуникативные. Эти умения предполагают наличие приемов общения

• Анализирующие. Умения наблюдать, диагностировать и делать правильные выводы

• Творческие. Умения активно и креативно воздействовать на детей, придумывать вместе с ними.

Организовывая игры, педагоги не должны пользоваться своим авторитетом, навязывать детям темы, определенные игровые действия или роли, предлагать партнеров или предметы, если ребенок не хочет. Необходимо уметь создавать и поддерживать творческую атмосферу, строить игровое пространство вместе с детьми, развивать игровую динамику, а также умело сочетать игровую и неигровую деятельность.

Поощрение и поддержка педагога способствуют развитию у ребенка самостоятельности, активности, творчества. Одновременно формируется реакция ребенка на похвалу педагога, которая потом ляжет в основу самооценки и общего отношения к самому себе, своему месту в мире, своим качествам.

В этом возрасте все эмоции, которые испытывает ребенок легко «читаются» по его лицу, мимике, поведению. Это помогает взрослому делать правильные выводы, вовремя реагировать на острые моменты, контролировать ситуацию. Информации о степени эмоционального благополучия ребенка психологи дают определение «эмоциональный фон». Он может быть положительным и отрицательным. Эмоциональный фон очень важен для развития здоровой ребенка.

Формированию положительной самооценки ребенка способствует понимание того, что, даже ошибаясь, он может двигаться к поставленной цели. Если ребенку чаще говорить, что он «может», «умеет», у него «получается», то ребенок быстрее и легче научится доверять себе.

В педагогической литературе существует термин «руководство игрой». Он обозначает совокупность определенных приемов и методов, которые направлены на организацию конкретных игр детей. Один из подходов к руководству сюжетно-ролевыми играми детей представлен в трудах Р. И. Жуковской и Д.В. Менджерицкой. Он состоит из следующих компонентов:

• расширение тематики игр

• обогащение содержания игр

• создание интереса к новым сюжетам

• расширение знаний и обогащение жизненного опыта детей

• своевременное изменение игровой среды с учетом приобретенного детьми опыта

• общение педагога с детьми, построенное на активизации игрового процесса и направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, а также, на отражение новых сторон жизни

• умение поддерживать инициативу и желание детей самим организовывать игру

Авторы предлагают рассматривать руководство игрой, как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре педагога и детей. Учеными выделяются следующие способы построения игры:

• последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;

• ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;

• сюжетосложение, по средством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

На уроках можно использовать игру «Что, Где? Когда?» . Можно проводить ее разделив класс на группы, а можно и индивидуально. Она позволяет повторить знания по изученной теме в игровой форме. Например, при изучении темы «Птицы» можно задать вопросы:

- Вьют ли перелетные птицы гнезда на юге? (нет)

- У какой птицы

появляются птенцы зимой? (клест)

-Какую птицу называют «зимой – кузнецом, а летом- врачом»? (дятел)

- Какая птица может бегать по стволам деревьев вниз головой? (поползень)

- Какая самая маленькая птица в нашей стране? (королек)

Очень нравится детям разгадывать анаграммы, которые можно использовать на разных этапах урока, как на этапе актуализации опорных знаний, так и в работе над темой или в подведении итогов урока. Анаграммы могут быть разные, как составить из букв слово, так перестановка слогов в слове. Например: Переставь в слове буквы так, чтобы вместо грызуна появилась лошадь. (крыса-рысак). Или из предложенных букв составить слова: укащ (щука), парк (карп), каула (акула).