Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников).pdf

Явился в желтой шубке:

- Прощайте, две скорлупки!

(цыпленок)

Егорова Варя

Красные лапки, длинная шея,

щиплет за пятки,

беги без оглядки

(Гусь)

Павлов Рома

Сама пестрая,

ест зеленое,

дает белое

(корова)

Саруханова Софико

Заворчал живой замок,

лег у двери поперек

(собака)

Домбай Маша

Чернокрылый,

Красногрудый

И зимой найдёт приют:

Не боится он простуды

- С первым снегом

Тут как тут!

(снегирь)

Доронин Андрей

У кого усы длиннее ног?

(у таракана)

Груздева Лида

Учитель: молодцы, вы все получаете билеты на поезд. Пока мы с вами едем, подумайте и скажите, по какому принципу я подобрала эти загадки для каждой команды.

Ревенков Коля: По сложности.

Учитель: А еще?

Дети молчат

Учитель: Я вам подскажу. Вот две картинки.

Одна:

И другая:

Саруханова Софико, Груздева Лида, Сайдамиров Насим, Андреев Степа, перебивая друг друга: Береза, гриб, малина и ромашка – это растения! А корова, заяц, дятел и пчела – это животные.

Учитель: Хорошо, тихо, не все вместе. Пусть каждая команда напишет как можно больше отличительных признаков изображенных на рисунках предметов и положит в эту корзинку.

Дети пишут, кладут карточки, учитель подсчитывает очки, присуждает баллы.

Первая станция «Болото».

Учитель: Чтобы перебраться через болото нужно построить мост из ответов на вопросы:

1) Какой научный термин применяется для того, что бы объединить бактерии, грибы, растения, животных в одну группу?

2)Как и чем питаются растения?

3)Чем отличаются паразиты от хищников?

4)Какому царству относятся лисички, трутовики, подберезовики?

Дети отвечают на вопросы, получают карточки, строят импровизированный мост.

Мы получили мост, переходим по нему и идем дальше.

Вторая станция: Лесная поляна. Что на ней?

Дети выбирают картинки с лесными растениями и раскладывают их на столе.

Учитель: А теперь прислушаемся к лесным звукам (включает магнитофон). Дети слышат жужжание пчел, пение птиц, стрекотание кузнечика и выбирают соответствующие картинки, добавляя их на лесную полянку.

Учитель: Расскажите мне теперь, какая связь существует между деревьями и животными? Я даю вам пять минут, и после этого один представитель из команды делает научный доклад на одну минуту.

Пять минут дети обсуждают тему, выбирают докладчиков. Затем дети делают доклады о том, что растения являются источником пищи и кислорода для животных. Каждой команде предлагается из набора картинок составить правильные цепи питания.

Дети составляют цепи и зарабатывают дополнительные баллы для своих команд.

Третья станция «Лесная чаща».

Учитель показывает картинки:

Дополните ваши доклады.

Через минуту докладчики добавляют информацию о том, что растения укрывают животных от мороза и дождя, являются их домом.

Учитель: А что же произошло здесь?

Учитель открывает надпись на доске: Здесь написаны слова, из которых каждая команда должна составить рассказ о засохшем дереве. Даю вам восемь минут.

Слова: молодая, красивая, сохнуть, болеть, паразиты, вирус, растения, территория, жить, хищники, паразиты, растительноядные, питательная среда, удобрения, пища, комфорт, минеральные соли, взаимосвязь, употребляют, могут жить.

Через семь минут дети читают рассказы.

Четвертая станция «Школьный двор».

Дети с учителем выходят на школьный двор и рассматривают деревья, обсуждают, что надо делать, чтобы деревья не болели, как за ними ухаживать, чтобы они лучше росли.

В конце подсчитываются карточки, выставляются оценки.

Учитель: Наш урок подошел к концу. Я хочу, чтобы вы всегда были красивыми, здоровыми, умными и добрыми. Я надеюсь, что сегодняшнее занятие поможет вам бережно относиться к природе.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010. С. 4. ↑

2. Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2016. С.249. ↑

3. Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012. С. 79. ↑

4. Покровский В.И. Николай Иванович Новиков: его жизнь и сочинения: Сборник историко-литературных статей / Составитель В. И. Покровский;.— М.: ГПИБ, 2010. С. 241. ↑

5. Койре А. Философия и национальная проблема в России начала XIX века. — М., 2013.С.69. ↑

6. Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2016. С.249. ↑

7. Басинский П.В. Лев Толстой. Свободный человек. — М.: Молодая гвардия, 2017. С. 46. ↑

8. http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/metod.htm ↑

9. Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012. С. 79. ↑

10. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2015. С. 75. ↑

11. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. – 2015. С.217. ↑

12. Божович Л. И. «Этапы формирования личности в онтогенезе» // Вопросы психологии, 2016. № 6. С. 65. ↑

13. Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2018. С. 112. ↑

14. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 2018. С.105. ↑

15. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре». - М., 2013.С. 137. ↑

16. Эльконин. Д.Б. Ук. соч.С. 45-59. ↑

17. Цит. по: Смирнова Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. - Москва: Ломоносовъ, 2019. С. 85. ↑

18. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2010. С. 53. ↑