Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников).pdf

Исследователь О. В. Солнцева в своей книге, посвященной детским играм, обращает внимание читателя на то, что очень важно избегать готовых конспектов игр, потому что сами игры всегда строятся на воображении и фантазии. Готовые конспекты, по мнению автора, противоречат основной идее игровой деятельности. Солнцева считает необходимым для педагога понять вариативность путей развития игровых сюжетов и способов их построения. «Главная идея издания, - пишет автор, - сохранение природы игры как деятельности увлекательной, радостной и веселой, исключающей принуждение и обязательность»^[18].

2.3. Контрольный этап исследования

В контрольном этапе, рассматривая влияние игры на познавательный интерес младшего школьника к предмету, стало очевидным, что это двусторонний взаимосвязанный процесс. С одной стороны, игровая форма обучения – это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой – результат особых усилий грамотного педагога.

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель.

Результаты работы 4 А класса на контрольном этапе эксперимента отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Таблица результатов работы 4 А класса на контрольном этапе эксперимента

Результаты эксперимента показали, что ученики 4 А класса, обучавшиеся в течении 16 учебных часов по игровой методике получили более высокие баллы по предмету (таблица 2.2. и рис. 2.2), чем ученики этого же класса, обучавшиеся сначала по обыкновенной школьной программе.

Рис. 2.2. Результаты исследования на контрольном этапе

По представленным диаграммам видно, что в результате применения игровой методики наиболее повысился именно уровень «знание предмета» (13 единиц), уровни «творческая активность» и «самостоятельность» повысились соответственно на 7 и 6 единиц.

Таким образом, для поддержания интереса учащихся по изучаемому материалу очень эффективно применение игровой формы преподавания.

Проведя наблюдение за учениками 4-го класса, убедились в том, что биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, если они заданы в игровой форме. Они создают благоприятный эмоциональный фон, способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательной деятельности к предмету.

У учащихся в ходе решения задач возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательной деятельности.

Выводы по второй главе

Руководство дидактической игрой – очень сложная и важная задача для педагога. Непросто соблюдать ту грань участия педагога в игровом процессе детей, когда помощь может перейти в подавление детской самостоятельности.

Если преподаватель грамотно использует все компоненты в своей работе, то игра с первых ее этапов будет организована как самостоятельная деятельность детей. Взрослый должен помнить, что у детей преобладает непроизвольное внимание, а это значит, они всегда будут сосредоточиваться только на том, что им нравится, а не на том, что от него хочет педагог. Как говорил Сеченов: «Ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку неинтересна».

Методисты должны держать под контролем все отделы, следить за общением педагогов с детьми и родителями путем проведения анкетирования и наблюдения за проведением игровых занятий в классах.

Младший школьный возраст – очень трудный период для физического и психического развития ребенка. Более спокойно пережить этот период ребенку поможет правильно организованная игра. В игре ребенок может проявить свою самостоятельность, применить новые полученные знания, творчески выделиться.

Очень полезно вводить игру в учебное занятие – тогда обучение будет проходить эффективнее и интереснее, дети захотят его продолжать и добиваться успехов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе, рассматривая влияние игры на познавательный интерес младшего школьника к предмету, стало очевидным, что это двусторонний взаимосвязанный процесс. С одной стороны, игровая форма обучения – это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой – результат особых усилий грамотного педагога.

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель.

Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Очень важно для развития познавательной деятельности заставлять учеников задумываться, ставить перед собой вопросы, на которые трудно и интересно искать ответ.

В результате выполнения работы были сделаны следующие выводы:

1. Развитие познавательной деятельности младшего школьника это:

• целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности ребенка, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания, способность постановки и решения познавательных задач

• результат, который определяет приобретение младшими школьниками навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности

• фактор изменения личностных качеств ребенка, таких как:

а) социальная ориентация

б) аксиологическая направленность личности

в) способность к рефлексии

г) способность к сотрудничеству

д) целеустремленность

е) настойчивость

ж) умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать

2. Развитие познавательной деятельности в младшем школьном возрасте основано на противоречиях, вытекающих из возрастных особенностей этого периода.

3. Одной из самых эффективных, распространенных и любимых детьми форм развивающего обучения является игра.

4. Являясь основной деятельностью дошкольного периода, игра также очень важна для младших школьников. Эксперименты показали, что включение игровой формы в методику преподавания повышает познавательный интерес и тем самым, уровень знаний по предмету.

4. Необходимо добиваться продуманной системы взаимодействия ученика и учителя в коллективе. Для этого важно учитывать следующие факторы:

• мнение каждого ребенка

• чувства ребенка, испытываемые им при выполнении той или иной деятельности, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться активно действовать.

Цель работы можно считать достигнутой, выдвинутая гипотеза оправдалась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010.
2. Алексеева М.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии. Диссертация кандидата педагогических наук. - Курск, 2017. 27 с.
3. Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012.
4. Басинский П.В. Лев Толстой. Свободный человек. — М.: Молодая гвардия, 2017.
5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2014.-№ 5.-С.26-30.
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 2016. № 6.
7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре - М., 1983. 192 с.
8. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2015.- С.217.
9. Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2016. — С. 249—250.
10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, Эксмо, 2014. 220 с.
11. Галицких, Е. О. Литературные салоны в школе : методическое пособие / Е. О. Галицких. – Киров: Изд-во «ЛОНА», 2018.
12. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. - М.: Просвещение, 1980.
13. Краткий психиатрический словарь (под ред. Ю. А. Александровского). – М., Изд-во РЛС, 2018. 128 с.
14. Лебединцев, В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся, / В.Б. Лебединцев //Управление средней школой. – 2012. – №4.
15. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. – 2014.
16. Мещеряков Г.П. Нестандартные задачи на прогрессии // Математика в школе: научно-теоретический и методический журнал. 2018. № 6.- М.: ООО Школьная пресса.
17. Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля, в кн.: История дошкольной педагогики, под редакцией. Л. H. Литвина, M, 2019 г. 352 с.
18. Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б. М. Бим - Бада.- М.: Большая Российская Энциклопедия – 2012. 528 с.
19. Покровский В.И. Николай Иванович Новиков: его жизнь и сочинения: Сборник историко-литературных статей / Составитель В. И. Покровский;.— М.: ГПИБ, 2010.— 400 с.
20. Рекомендуемое тематическое планирование //. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете Первое сентября. 2012. № 4.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2010. 712 с.
22. Смирнова Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. - Москва: Ломоносовъ, 2019. 224 с.
23. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2015. –С.75.
24. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. в 6-ти томах. — Т. 2. — М., 1988. 528 с.
25. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2010.
26. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2011. 123 с.
27. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2019. 300 с.
28. http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/metod.htm
29. http://wordgdz.ru/biologiya-5-klass-pasechnik
30. http://www.scienceforum.ru/2017/2307/27086

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Урок-путешествие»

Цель урока: Развитие у учащихся познавательных способностей – восприятия, внимания, воображения, памяти, речи.

Задачи:

Образовательная: систематизация и обобщение знаний учащихся о живой природе добыче энергии живыми организмами.

Воспитательная: формирование коммуникативных навыков учащихся при осуществлении групповой работы, воспитание культуры поведения.

Развивающая: развитие у учащихся познавательной деятельности , творческих способностей, мелкой моторики пальцев, познавательной деятельности .

Ход урока:

Учитель:

На прошлых занятиях мы с вами познакомились со способами питания и добычи энергии живыми организмами и одна из задач нашего урока – обобщение и систематизация знаний по этой теме.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на поезде. Во время путешествия мы с вами будем встречать разные препятствия, преодолевая которые будем зарабатывать бонусы. Как вы думаете, что нам нужно сделать в первую очередь? Надо купить билеты. Что бы их купить, вам нужно отгадать загадки.

Делимся на две команды

Загадки для первой команды:

По какой дороге

Полгода ездят

И полгода ходят?

(Река)

Морозов Саша

Два братца

В воду глядятся,

Век не сойдутся.

(Река и берега)

Сойкина Мила

Белая морковка

Зимой растет.

(Сосулька )

Медыныч Слава

Дышит, растет,

А ходить не может.

(Растение)

Безуглова Лена

Стоит красавица на поляне:

В белом сарафане,

В зеленом полушалке.

(Береза )

Ревенков Коля

Никто ее не пугает,

А она вся дрожит.

(Осина)

Андреев Степа

Не шмель

Не пчела,

А жалит.

(Крапива)

Самохина Диана

Загадки для 2-ой команды:

Лесом катится клубок,

У него колючий бок,

Он охотится ночами

За жуками и мышами.

(Еж)

Сайдамиров Насим

Белый на белом

Написал, где бегал,

Рыжая прочтет - белого найдет.

(заяц и лиса).

Плетнев Ваня