Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников).pdf

Задача преподавателя, формирующего познавательную активность своих учеников непроста. Как пишет В. Вайс: «Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям»^[11].

В педагогической практике нередки случаи недооценки активности личности: исполнительный и послушный ребенок получает больше похвал и одобрений со стороны учителей и родителей, чем активный, нестандартный, «неудобный».

Здесь необходимо коснуться психологических особенностей младших школьников.

Ребенок младших классов переживает очень интенсивное развитие психической, физической и личностной организации. Наблюдается активный рост всех внутренних органов, увеличивается мышечная масса, вес мозга, развивается воображение, конкретное мышление, заканчивают формироваться основные речевые навыки. Все перечисленные данные говорят о том, что ребенок переходит на новый уровень развития личности.

Спецификой развития младших школьников является изменение социальной ситуации, в которой оказывается ребенок. Он становится более самостоятельным, изменяются его отношения со взрослыми, которые от ребенка начинают больше требовать. Назревает внутренний конфликт между желаниями ребенка и невозможностью их осуществить.

Разрешение данного кризиса ученые видят в ведении в жизнь ребенка новых видов деятельности, которые бы обеспечивали проявление самостоятельности, взятие инициативы в свои руки, принятие решений, установление новых социальных связей, способствующих личностному росту.

Можно выделить следующие психологические новообразования, на которые следует опираться при воспитании ребенка младшего школьного возраста:

1. Формирование первого схематичного цельного мировоззрения
2. Возникновение первых этических норм
3. Формирование произвольного поведения
4. Противопоставление себя миру
5. Формирование самосознания

Большое внимание формированию личности в проблемном возрасте уделяет исследователь Л.И. Божович. В своей работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» она пишет: «Центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития мотивационной сферы осуществляется, поэтому развитие и познавательных способностей ребенка, его навыков, умений, привычек, его характера»^[12].

Профессор В. В. Давыдов с коллегой Д.Б. Элькониным создали свою систему развивающего обучения, не имеющую аналогов по эффективности. Эта система направлена на развитие у ребенка инициативности, логического мышления, умения самостоятельно и нетрадиционно мыслить, рассуждать, аргументировать свою точку зрения. Система развивающего обучения признана многими исследователями и педагогами как одна из наиболее сложных. Тем не менее, эта система имеет довольно много приверженцев.

Особым типом развивающего обучения является проблемное обучение, представленное в трудах М.И. Махмутова, И.Я. Лернер, В. Оконь и др. В проблемном обучении учащиеся сочетают самостоятельную поисковую деятельность, разработанную по определенной системе и овладение готовыми научными выводами. Процесс проблемного обучения предусматривает тесное взаимодействие учителя и ученика, при этом он ориентирован на развитие индивидуальности ребенка, формирование у него активизации творческой деятельности, развитие мотивации.

Проблемное обучение включает в образовательный процесс такие основные понятия как «проблемная ситуация» и «учебная проблема». Цель этого обучения – овладение не только результатами научного познания, но и способами этого познания.

Проблемная ситуация предполагает наличие затруднения, которое испытывает ученик и которое требует от него активизации всех интеллектуальных и эмоциональных сил. Ученик должен делать выбор, принимать решения.

Проблема представляет собой ситуацию, возникшую на противоречиях и требование найти выход из этой ситуации. Существуют естественные и преднамеренные проблемы. Учебная проблема относится к разряду преднамеренно создаваемых проблем. Она существует в сознании ученика в виде двух элементов:

«известное» - вопросы

«неизвестное» - требуемые решения.

На сегодняшний день проблемное обучение можно назвать одним из самых современных видов развития дидактики и педагогической практики.

Все педагоги и психологи единогласно признают, что формирование познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста – сложный и длительный процесс. Для этого возраста ведущей формой деятельности детей, формирующей их идеалы, еще являются игры, мультфильмы и кино. Постепенно в этот круг добавляются герои книг и, наконец, реальные люди – родители, учителя, друзья. В процессе воспитания и приобретения опыта идеалы претерпевают изменения, связанные, порой с разочарованиями, что является стрессом для психики ребенка.

Еще в 80-е годы М.И. Махмутов указывал на значимость и важность новых подходов в разработке урока. Поэтому, исходя из актуальности проблемы развития форм обучения, хотелось бы подготовить читателя к осмыслению и пониманию нетрадиционных активных форм и методов проведения учебной работы, другими словами, к освоению методики их проведения.

Единодушное мнение психологов и педагогов убеждают нас в том, что начиная с пятого класса, учащегося следует характеризовать как полноценного индивидуума. Е. И. Пассов полагает, что «возраст учащихся четвёртого класса - это качественно иная ступень развития; именно с четвёртого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста, что необходимо учитывать при подборе учебных материалов, при выборе приёмов работы, упражнений, при организации обучения»^[13].

Здесь необходимо рассмотреть школьный урок как основную форму обучения. Являясь важной организационной единицей учебного процесса, урок также выполняет воспитательную функцию. Интересно отметить непременную диалектичность урока: с одной стороны урок – это часть учебного процесса, решающая конкретные промежуточные задачи; но с другой стороны урок – некая целая единица, имеющая начало и конец. Если его ведет талантливый учитель, то урок превращается в самостоятельное художественное произведение с эмоциональным продолжением в виде домашнего задания.

Значение педагога (воспитателя, учителя или родителя) в воспитании ребенка трудно переоценить. Научить ребенка активно познавать окружающую жизнь — большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.

Младший школьный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования познавательной деятельности, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности, зарождается и активно развивается познавательная мотивация.

1.2 Характеристика дидактической игры. Ее виды и функции

Одним из самых распространенных видов развивающего обучения, который всегда был и остается самым востребованным и популярным как в детских образовательных учреждениях, так и дома, это дидактические игры.

Роль дидактических игр в обучении и развитии ребенка трудно переоценить. Этого вопроса, так или иначе, касались, наверное, все исследователи детской психологии. Профессор психологии А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей»^[14].

Являясь социокультурным феноменом, дидактическая игра имеет свою историю и передается из поколения в поколение. Как пишет исследователь процесса воспитания ребенка в процессе игры А. К. Бондаренко: «Дидактические игры создавались и создаются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как элементом культуры^[15].

Несмотря на свою кажущуюся легкость и совсем «не учебную» специфику, дидактическая игра в процессе обучения участвует очень активно и выполняет следующие функции^[16]:

1. Обучающая функция. Она заключается в развитии восприятия информации, способности концентрировать внимание, улучшении памяти, развитии других умений и навыков.

2. Воспитательная функция. Развивает чувство взаимопомощи, поддержки, внимания по отношению к партнеру по игре, учит слушать и слышать. За счет овладения фразами речевого этикета на иностранном языке, воспитывает в ребенке вежливость.

3 Развлекательная функция. Ее главная задача – создание непринужденной и творческой атмосферы на занятии, возможность обратить все в шутку, если ребенок расстроился, превращение урока в интересное приключение или сказочный мир.

4. Коммуникативная функция. Эта функция объединяет учащихся, устанавливая новые для них эмоционально-коммуникативные отношения с партнерами.

5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном процессе обучения.

6. Психологическая функция. Отвечает за перестройку психики для усвоения большего объема информации, а также за подготовку всего физиологического состояния для более эффективной познавательной деятельности.

7. Развивающая функция. Эта функция направлена на гармоническое развитие личности.

Несмотря на то, что игра – это интересное, увлекательное занятие, она является еще и образовательным занятием, поэтому игра должна соответствовать определенным требованиям:

1. Игра должна обладать четкими правилами, которые ребенок знает и беспрекословно соблюдает.

2. Соблюдение правил игры должно привести к определенному результату, который ребенок сознательно воспринимает как выполненную задачу.

3. Ход игры предоставляет каждому ребенку возможность выбора какого-то определенного действия, что обеспечивает индивидуальную активность в коллективной игре.

4. Необходимо, чтобы ребенок точно знал, какой навык тренируется в данной игре. Важно, чтобы наряду с закреплением уже приобретенных знаний, ученик узнавал что-то новое.

Применение игр и игровых форм на уроках очень эффективно именно для развития познавательной деятельности. Так, например, на уроках окружающего мира можно провести игру-квест по школьной территории. Дети с удовольствием проходят предложенные им грамотным педагогом испытания, в процессе которых узнают много нового, и еще больше не узнают, а понимают, что не знают – это подвигает их на самостоятельную работу, на поиски ответов в различных источниках: книгах, учебниках, энциклопедиях, интернете, и, конечно же, в разговорах с родителями и друзьями.

Выводы по первой главе

Одним из основных качеств, необходимых для результативного образовательного процесса можно назвать познавательную активность, которая приобретается, закрепляется и развивается в правильно организованном процессе познания. Зачастую от преподавательского таланта и способности заинтересовать зависит, захочет ли ученик включиться в творческий процесс обучения или предпочтет так любимую многими «камчатку», где сможет спокойно отсидеться.

Одним из самых эффективных методов повышения познавательной деятельности является игра. Ей принадлежит очень важное место в развитии и воспитании личности ребенка младшего школьного возраста. Игра – самый действенный метод познания действительности, к тому же она создает положительный эмоциональный фон, на котором наиболее активно развиваются такие процессы психической деятельности как память, внимание, мышление, воображение, эстетически-художественный вкус.