Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ, КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ).pdf

Убегающий имеет право встать впереди любой пары. Если его успели догнать до этого, он сам становится водящим.

• 1. Путаница. Для этой игры на перемене в школе нужно минимум пространства. Одноклассники выбирают одного водящего, которому придется на время выйти в коридор (или кабинет). Оставшиеся дети стают в круг, держась за руки. Их задача – запутаться, не размыкая рук. Они могут переступать друг через друга, пробираться под соединенными руками других детей. Закончив с этим, зовут ребенка-водящего: «Бабка! Бабка! Нитки рвутся. Скоро-скоро разорвутся». Цель вошедшего – разобрать путаницу, указывая участникам, как им переступать или поворачиваться. Если он ошибся и «нитка разорвалась», все начинается снова.
  2. Хвост и голова. Интереснее проводится при большом количестве участников. Выбирают «голову» и «хвост» змейки, между ними становятся остальные дети, положив руки на плечи соседу. Задачей «головы» в начале колонны будет поимка «хвоста», стоящего в конце. Остальные участники колонны стараются следовать за «головой», не убирая рук с плеч соседей.
  3. Море волнуется. Способна заинтересовать школьников, количество участников в ней должно быть не меньше пяти семи человек. Ведущий становиться в круг, детишки ходят по кругу, взявшись за ручки, меняя направление движения и хором говоря: – Море волнуется раз (идут по часовой стрелке), море волнуется два (идут против часовой стрелки), море волнуется три (по часовой стрелке), морская фигура замри! После этих слов руки расцепляются, и каждый ребенок старается принять необычную и забавную позу, «застыв» в ней не шевелясь. Ведущий обходит всех детей, наблюдая, чтобы те не двигались, и старается их рассмешить. Если ребенок начнет двигаться или смеяться, он из игры выбывает. Выигрывает самый стойкий, он и становится следующим ведущим.

Подвижных игр, в которые можно играть на школьных переменах, очень много. Здесь важно знать меру и стараться не пере возбудить детей, иначе им потом трудно будет сразу сосредоточиться на уроке. На каждой переменке играть нужно в какую-то одну игру.

Движение – это и есть жизнь. Для учеников подвижная, веселая перемена – еще и залог их будущего физического и психического здоровья. Подвижные игры, проводимые во время переменок в школе, способствуют активному отдыху детей, снижают накопившееся на уроках утомление, повышают работоспособность к следующему уроку. Дети, активно играющие на переменах, в четыре раза меньше отвлекаются на последующих уроках, чем их одноклассники, проводящие переменки в спокойном отдыхе. Такие подвижные игры очень хорошо влияют на эмоционально-психологическое состояние детей, развивают их ловкость и координацию движений. Они формируют командный дух, взаимовыручку и упорство. В подвижные игры на переменах можно играть и всем классом, и небольшими группами.^[7]

Игры в группе продленного дня для школьников

Одним из основных видов коллективной деятельности в группе продленного дня ( далее – ГПД) является игра. Особенно актуальной такая организация клубных занятий и времени отдыха является для учеников первого класса ввиду недопустимости большой учебной нагрузки (в первом классе в ГПД домашнее задание не выполняется) и переходного периода после детского сада. В рамках ГПД, особенно в первом – втором классе, игру можно рассматривать как основное средство социализации и формирования детского коллектива. Основным препятствием к спокойному, свободному и продуктивному взаимодействию детей между собой является отсутствие информации друг о друге, а недоверие к тому, кого не знаешь – это вполне естественная реакция. В большинстве случаев знакомство, ограничивающееся не только представлением друг другу по имени, препятствует стеснительность. С целью её преодоления воспитателю целесообразно предоставить детям такую модель организации межличностного взаимодействия на начальном этапе, в условиях которой это было бы не только легко, но и интересно. Задействовать большинство детей в группе позволяют адаптационные игры.

Адаптационную игру «Паутинка» целесообразно использовать в период первой четверти, т.е. начальный период адаптации первоклассников к новым условиям и новому коллективу. Цель игры: познакомиться друг с другом, увидеть индивидуальность каждого в коллективе и в то же время обнаружить что-то общее, найти общие интересы. Игра организуется в кругу. В качестве инвентаря используется клубок пряжи. С целью создания комфортных условий лучше, чтобы она была мягкой на ощупь, и клубок было приятно держать в руках, а также яркого приятного цвета. В качестве ведущего изначально выступает воспитатель. В дальнейшем дети могут играть в эту игру самостоятельно, передавая роль руководящего.

Ведущий берет свободный конец нити и крепко держит в руке. Он представляется и задаёт тему игры: что он любит, а что не любит (например: Меня зовут Саша. Я люблю кошек и играть в футбол, не люблю тушеную капусту). Затем, удерживая конец нити, бросает клубок любому из ребят в кругу, тот должен сделать то же самое и, удерживая нить, кинуть клубок следующему. В конце игры в центре круга образуется паутинка. В зависимости от того, как передаётся клубок в кругу, а также от количества участников, меняется и узор паутинки. После образования паутинки игру можно повторить, немного усложнив её: тот, у кого в руках клубок, должен назвать, что любит и что не любит участник игры, которому он собирается бросить клубок. Игру можно организовывать систематически, каждый день выбирая новую тему: «Увлечения», «Любимые книги», «Что меня огорчает», «Что поднимает мне настроение» и т.д.

На развитие чуткости и внимательности детей друг к другу направлена игра «Волшебная палочка». В качестве ведущего выступает воспитатель. Инвентарь в игре – «волшебная палочка». Учащиеся организуются парами. В течение минуты, по «взмаху волшебной палочки», детям в парах необходимо очень внимательно рассмотреть друг друга. По окончанию минуты ведущий снова взмахивает «волшебной палочкой» и пара разворачивается друг к другу спиной. Далее тот, на кого указали «волшебной палочкой», должен представиться и ответить на вопросы ведущего о своем соседе. Вопросы могут быть следующими: Как зовут соседа? Какого цвета его волосы, глаза, детали одежды? Что необычного ты можешь отметить в его внешности? Могут быть и вопросы посложнее: какого цвета рюкзак у твоего соседа? За какой партой/с кем он сидит? и т.д.

Таким образом адаптационные игры подобного рода решают следующие задачи в организации межличностного взаимодействия обучающихся в условиях группы продленного дня: воспитывают культуру общения; развивают навыки устного общения (умение говорить и слушать другого); практически знакомят с целями и средствами общения через игровые ситуации; воспитывают толерантное отношение друг к другу.^[8]

Рекомендации по организации игр на уроках.

На уроках в начальной школе особое место уделяется дидактическим играм. Проведение игры способствует улучшению качества образовательного процесса, прочному и успешному усвоению материала в процессе обучения. Так как используемый в игре учебный материал учащиеся легко его воспринимают и запоминают. Кроме этого, взаимоотношение меду учащимися и педагогом формируются не учебной ситуацией, а игрой.

Дидактическая игра – это специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которой учащимся предлагается найти выход. Суть этого метода – стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Приведем примеры дидактических игр, которые можно применять на уроках русского языка.

1. Игра «Мышка-норушка».

Цель: закрепить знания учащихся о правописании слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, развивать умение правильно их произносить и писать, обогащать словарный запас учащихся, формировать коммуникативные умения.

Правила игры: Перед выполнением работы учащимся учитель зачитывает стихотворение, в котором обговаривается суть задания. Младшим школьникам необходимо вставить пропущенные орфограммы и объяснить их. Учащиеся работают в паре.

Текст: Наша семья приехала на дач_. Рядом с д_чей была речка. Весь день звуч_ли песни птиц. Мы с папой пошли на речку ловить крупную щ_ку. Речка била ш_рокая и глубокая. Гад прозрачной водой круж_лись ч_йки. Папа поймал огромную щ_ку и двух лещей.

1. Игра «Пятый лишний».

Цель: обобщить и закрепить ранее изученное, развивать умение классифицировать, сравнивать, обобщать; формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения, умение высказывать свою точку зрения и подтверждать ее выводами, то есть формировать коммуникативные универсальные учебные действия.

Правила игры: На доске вывешены пять иллюстраций, на четырех из которых изображены приметы осени, а на пятой лета. Учащимся нужно составить предложения к каждой из иллюстраций. Далее узнать какое, из предложений является лишним и доказать свое мнение.

1. Игра «Цепочка»

Цель игры: закрепить знания об имени существительном; формировать умения строить вопрос и слушать собеседника.

Правила игры: Учащимся необходимо сесть в круг и выбрать ведущего. Или в роли ведущего может выступать учитель. Ведущий задает вопрос одному из играющих, тот отвечает на него и на основе своего ответа строит вопрос следующему ученику и т.д.

Например:

- Что такое имя существительное?

- Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет. На какие вопросы отвечает имя существительное?

- Имя существительное отвечает на вопросы кто? что? и т.д.^[9]

Игра поможет учителю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. В играх воспитатель может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволит ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Таким образом, игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.

Считаю, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. В случае выполнения нескольких факторов игра несет в себе огромный воспитательный потенциал. Учитель должен знать уровень сформированности коммуникативных навыков у детей, уметь правильно мотивировать детей на игру, иметь в арсенале и активно использовать игры на развитие разных качеств личности, в соответствии с конкретной задачей.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико – синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Соколова, А. В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного