Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ, КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ).pdf

1. Игры, возникающие по инициативе самих детей. К этому классу относятся следующие виды: самодеятельные игры (сюжетные; режиссерские; экспериментирование с природными объектами и явлениями, с животными, с игрушками и др.). Эти игры определяются С. Л. Новосёловой как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности.
2. Игры по инициативе взрослых. К играм, в основе которых лежит инициатива взрослых, относятся обучающие и досуговые игры. К обучающим играм С. Л. Новосёлова относит дидактические, сюжетно – дидактические, подвижные, учебные (предметные) дидактические игры, а также игры с правилами. К досуговым играм – интеллектуальные (шахматы, шашки и т. д.), игры – забавы, развлечения, театральные, празднично – карнавальные. Инициатива взрослых сосредоточена, на этапе обучения детей и не исключает самостоятельности и дальнейшей активности самих детей в играх этого класса.
3. Этнические, или традиционные игры (народные). Третий класс объединяет народные игры, определяемые исторической инициативой этноса. Сюда относятся обрядовые, тренинговые, досуговые игры. Изучение архаических форм игры позволяет понять развитие основных линий игровой деятельности – становление символизма и правила.

К. Оталора, под руководством Л. Ф. Обуховой, проанализировала особенности детских игр в индейской общине Аруако и, опираясь на концепцию Д. Б. Эльконина, предложила следующую классификацию игр:

1. Игра – развлечение – игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Ее цель – развлечь, развеселить участников.
2. Игра – упражнение – отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и то же действие повторяется несколько раз подряд.
3. Сюжетная игра – есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя и в зачаточной форме. Наиболее частыми сюжетами были, приготовление пищи и сбор фруктов. Иногда дети изображали игру на аккордеоне, звон колокола или действия животных. Сюжетные игры никогда не воспроизводили существующие в общине социальные отношения, в играх отсутствовали роли отца, матери.
4. Процессуально – подражательная игра – воспроизведение действий или ситуаций, которые ребенок наблюдает в настоящий момент. Подражательная и сюжетная игра близки друг другу. Л. Ф. Обухова выделяет возрастную границу: игра-подражание наиболее часто встречается у маленьких детей.
5. Традиционная игра – игра, которая передается из поколения в поколение, в нее играют взрослые и дети, она имеет правила, но в ней отсутствует воображаемая ситуация. В общине Аруако это игра в волчок.

Г. Крайг, справедливо отмечая возрастные изменения в играх и отсутствие явно обозначенных границ между различными типами игр, предлагает следующую классификацию в зависимости от особенностей и назначения игр детей:

1. Сенсорные игры. Сенсорные игры направлены на приобретение опыта ощущений разных модальностей (слух, зрение, тактильная и вкусовая чувствительность, обоняние) ради самого этого опыта. Новые звуки, запахи расширяют познавательные границы ребенка и обогащают представления о своих возможностях, стимулируют поисковую активность.
2. Моторные игры. Радость движения – одна из базовых потребностей человеческого организма, которая набирает обороты по мере развития ребенка с самого рождения. Первоначально это удовольствие от смены положения тела в пространстве, позже – раскачивание на качелях, которое приводит к положительной стимуляции вестибулярного аппарата. Моторные игры направлены на координацию движений тела и положения тела в пространстве, дают положительный эмоциональный заряд ребенку и способствуют его физическому и психическому развитию.
3. Игра – возня. Цель этого вида игр не столь очевидна для взрослых, но не менее важна. Драки понарошку, не только дают детям возможность разрядить накопившуюся энергию, но и усиливают самоконтроль, сдерживают импульсивные желания (ведь мы деремся не по-настоящему, поэтому надо одновременно и получать удовольствие от возни, и контролировать свои движения, чтобы не нанести ущерб другим участникам). Дети любой страны мира независимо от культурно-экономического уровня развития любят устраивать возню и «кучу-малу».
4. Языковые игры. Игры со словами также пользуются большой популярностью у детей. Экспериментирование со значениями слов, словообразованием, мелодикой и ритмом речи – естественная траектория речевого развития в раннем и дошкольном возрасте. Юмор, содержащийся в этих играх, находит подкрепление у взрослых, которые с улыбкой принимают подобные развлечения детей.
5. Ролевые игры и имитация. К этой группе относятся игры, которые, по определению Г. Крайг, состоят в разыгрывании сцен из повседневной жизни, выполнении ролей, копирующих внешность или поведение других людей и объектов. Игры в шофера, няню, летчика не просто копируют поведение взрослых, но содержат элемент фантазии и способствуют освоению новых форм взаимодействия.
6. Игры с правилами и игры – состязания. В ходе освоения когнитивных навыков дети начинают играть по определенным правилам и преследовать некую игровую цель.
7. Игры-«ходилки», шашки, подвижные игры с правилами (прятки, салки и др.) способствуют развитию эмоциональной устойчивости (уметь выигрывать и проигрывать), способности прогнозировать последствия своих действий и строить эти действия с учетом правил.

М. Андерсон (американская психология) предложил разделить игры на две группы: эволюционирующие и развивающие. К эволюционирующим он отнес ролевые, исследовательские, творческие. К группе развивающих игр – спортивные, игры с правилами.

Елена Олеговна Смирнова предлагает разделить игры детей на четыре основных категории: в первую группу входят игры, направленные на развитие познавательно – исследовательской деятельности, вторую группу составляют сюжетные игры (ролевые, режиссерские), третья группа представлена играми, направленными на реализацию продуктивной деятельности, и четвертая группа – игры с правилами.

Познавательно – исследовательская деятельность – вид детской активности, направленный на непосредственное, опытное познание окружающей действительности – предметов, явлений, их связей и закономерностей (манипулирование, предметная деятельность, экспериментирование).

Сюжетная игра – это вид детской активности, в которой ребенок действует понарошку, «как будто», т. е. удерживает одновременно два плана – реальный и идеальный (план образов, представлений и т. д.).

Продуктивная деятельность – вид детской активности, направленный на создание какого – нибудь продукта – конструкции, мозаики, рисунка,

аппликации и т. д.

Игра с правилами – это игра с единой для всех участников системой

правил, которые регулируют процесс игры и взаимоотношения участников.^[5]

2. ОСНОВЫ ИГРЫ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.2 Планирование игровой деятельности в воспитательной работе в начальной школе

Начальная ступень образования является одним из важных периодов общего образования, в ходе, которой, младшим школьникам предстоит освоить умение учиться, а также освоить учебный материал по основным учебным предметам. В ФГОС НОО сказано о том, что основная задача, которая стоит теперь перед учителем заключается в формировании у младших школьников учебной мотивации, а также развитие у них универсальных учебных действий. Формирование у младших школьников системы универсальных учебных действий и мотивации к учению предполагает организацию учебно – позновательной деятельности. Дети младших классов, а особенно первоклассники, подвижны, эмоциональны, у ребят повышенная утомляемость – значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. Поскольку ведущей деятельностью детей – дошкольников была игра, то придя в школу, происходит смена ведущей деятельности на учебную. И конечно возникает вопрос: как же сделать так, чтобы переход от одной ведущей деятельности к другой происходил безболезненно? Одним из спасительных средств в этой проблеме является игра.

Сущность применения игровых технологий заключается в том, что игра является характерной и своеобразной формой активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. Игра первая учит разумному и сознательному поведению. Это первая школа мысли для ребёнка. Детство – это время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать не доигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

Все игры, используемые в ходе учебного процесса требуют от детей:

• воспроизводящей деятельности;

• исполнительской деятельности;

• преобразовательской деятельности;

• поисковой деятельности.

Для того, чтобы у ребёнка сформировалась учебная деятельность, необходимо чтобы переход от игры к учебному познанию осуществлялся плавно, именно поэтому, особенно в первом классе начальной школы, учителем используется очень много различных игр, игровых приёмов на уроках для того чтобы активизировать детей, поддерживать их интерес, стимулировать процесс самостоятельной познавательной деятельности. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра.

Дидактическая игра – это особая форма игрового обучения, когда у детей, чаще всего непреднамеренно формирование необходимых универсальных учебных действий. Содержание игры и её условия должны обеспечивать и стимуляцию познавательного интереса и познавательной активности, и способствовать формированию определённых умений и навыков.

Игра может быть проведена на любом этапе урока:

• в начале урока – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность;

• в середине урока – игра должна решать задачу усвоения темы;

• в конце урока – может носить поисковый характер.^[6]

2.2 Методические рекомендации по организации игровой деятельности с детьми младшего школьного возраста

Подвижные перемены – это релаксация и оздоровление. Досуг выполнит свои функции при нескольких условиях:

• Участие в игре — добровольное, по желанию.
• Старшим и младшим школьникам выделяют для этого отдельные места.
• Одновременное проведение нескольких игр дает детям возможность выбора.
• Правила должны допускать смену состава участников и быть предельно простыми.
• Сюжет — хорошо знакомый, интересный, отвечающий физической подготовке ребят.
• Игра обязана закончиться за 3 минуты до звонка на очередной урок.
• Разрабатывая сценарий активной перемены, педагог должен дифференцированно подойти к мальчикам и девочкам, ученикам с разным темпераментом, физическими данными.

Нелишним будет поощрять стремление детей играть самостоятельно.

Роль игр на перемене в школе:

• Адаптация к новым условиям младших школьников.
• Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения.
• Физическая разрядка. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий.
• Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям.
• Снижение зрительного напряжения.
• Переключение внимания, профилактика утомления.

Игры на перемене для школьников:

• 1. Перебежки. Участники встают в круг, сохраняя дистанцию в 3 шага. Один — в середине. Каждый ученик помечает свое местоположение кружком вокруг ног на земле. Ребенок в центре подает команду: «Меняйтесь!» Услышав это, дети пересекают круг и меняются местами. Водящему надо не упустить момент и попытаться занять любое свободное место.
  2. Глухой телефон. Дети делятся на две команды. Побеждает та, которая правильнее передаст по «телефону» загаданное слово. Ведущий придумывает его и тихонько говорит на ухо первым игрокам из каждой команды. Они говорят его следующим и так далее. Последний ребенок громко называет услышанное.
  3. Ручеек. Принимает участие нечеткое количество учеников. Один – водящий, остальные делятся на пары. Они берутся за руки и поднимают их высоко над головами. Пары стают друг за другом так, чтобы получился живой коридор. Водящий быстро проходит через «ручеек» и выбирает одного ребенка. Новая пара стает в конец коридора. Оставшийся ученик – новый водящий.
  4. Третий лишний. Один ребенок – ловец, остальные дети делятся на пары. Встают в круг: один из пары впереди, второй – сзади. Надо выбрать того, кто будет убегать от водящего первым. Этот игрок во время бега может встать впереди любой пары. Из образовавшейся тройки участник, стоящий последним, срывается со своего места и убегает по кругу от ловца.