Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ, КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ).pdf

1.2. Игра как метод воспитания. Воспитательные игры со школьниками во внеурочное время

Одним из важнейших средств в учебно – воспитательном процессе есть и остаётся игра, поэтому она занимает главное место в системе бучения. Особенно игра важна в воспитании детей дошкольного возраста, так как она является ведущим видом деятельности. Но игра будет мощным средством воспитания только у того педагога, который знает профессиональный и мастерский подход, а так же психологию детей.

Дошкольный возраст – важный период становления личности, так как получает первоначальные знания об окружающем мире, формируется отношение к другим, приобретает навыки поведения, складывается характер. Во время игры у ребёнка развивается духовно и физически, внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость, а так же формируются все стороны личности ребёнка.

Основная роль игры, связанная с развитием воображения, заключается в том, что у ребёнка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Это проявляется в том, что ребёнок в игре соединяет реальность с вымышленными явлениями, например, кресло – космическая ракета, плюшевый мишка – отважный путешественник и т. п. Играя в ролевые игры, он ощущает себя тем, кем является его роль (врач, шофер). Игра воспитывает у детей характер, положительные качества. Например, игра в «Детский сад», «Больницу», «День рождения» воспитывает у детей скромность, честность, смелость, инициативу, желание помогать другим людям. Однако не все игры имеют положительное значение. Например, в ходе игры «Семья» одна из девочек изображает ласковую, заботливую маму, а другая – властную. Если же педагог не сумеет научить детей сравнивать чувства, действия и способы обобщения, то становится ясным, какова будет роль такой игры.

Как подчеркивала Надежда Константиновна Крупская (1869 – 1939), «путём игры можно воспитать зверя, а можно – прекрасного человека, нужного обществу».

Многочисленные психологические и педагогические исследования доказывают, что в игре происходит многостороннее развитие ребёнка. С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребёнка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения.

Во многих играх присутствуют игрушки, которые формируют представление об окружающем мире, развивают вкус, нравственность. Так же игра имеет огромное значение в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений, то есть в нравственном воспитании. Это происходит особенно в сюжетных играх, в ходе которых дети усваивают различные типы взаимоотношений и некоторые нормы социального поведения. В таких играх педагогу необходимо раскрыть в ходе обсуждения качества тех людей, которых дети изображают в своих играх. В играх развиваются и творческие способности ребёнка. Такие способности проявляются в разыгрывании роли, при моделировании нужных игрушек, костюмов.

Игра важна и в патриотическом воспитании дошкольников, так как у них начинает формироваться отношение к Родине, родному краю, которое проявляется в заботе о близких и родных, бережливом отношении к тому, что создано другими, к природе. Так, например, при знакомстве с городом, где проживает ребёнок, можно использовать такие дидактические игры, как «Расскажи Дюймовочке о родном городе», «Я лучше знаю о своём городе» и т.п. Чтобы ребёнок лучше знал о своем городе, можно предложить такие игры, как «Назови животных, обитающих в наших лесах», «Расскажи Зайчику о достопримечательностях города» и многие другие. Таким образом, в игре заложены большие потенциальные возможности воспитания и всестороннего развития дошкольников.^[3]

Внеурочная деятельность, являясь составной частью учебно –воспитательного процесса, направлена на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

По определению Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная познавательная деятельность младших школьников может быть организована не только в форме факультативов, олимпиад, научных и познавательных кружков, но и в форме использования игровых технологий. Значение игровой технологии во внеучебной деятельности при решении задач ФГОС состоит в том, что она может быть использована в качестве способа, приема, метода, средства обучающего диалога при решении социальных, нравственных задач. Анализ научной и методической литературы позволяет говорить о том, что игровые технологии могут быть эффективным средством управления развитием личности, преодоления личностью себя, своей ограниченности, инертности и т.д.

А.В. Луначарский в своих работах неоднократно подчеркивал значение игры как важнейшего средства воспитания. По его мнению, игра является основой всей человеческой культуры. Д.В. Менджерицкая подчеркивает, что игра не является забавой, она необходима для здоровья, счастья и правильного развития детей. В. А. Сухомлинский представляет игру как светлое пятно, из которого в духовный мир ребенка входит поток понятий об окружающем мире. Игра, по его мнению, вызывает любознательность и пытливость у ребенка. Исследуя значение детских игр С.А. Шмаков, выделил следующие ее функции: социокультурное назначение игры, функция межнациональной коммуникации, функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практики, коммуникативная функция игры, диагностическая функция игры, игротерапевтическая функция игры, функция коррекции в игре, развлекательная функция игры. Кроме того, игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета.

В младшем школьном возрасте дети с удовольствием играют также в дидактические игры (сюжетные, развивающие, предметные, соревновательные). Поэтому, благодаря тому, что у учащихся начальных классов есть потребность в игре, она может быть использована как эффективное средство воспитания. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в познавательных играх она возникает как игровая задача самого ребенка. Через игру можно привить ребенку любовь и уважение к себе, к одноклассникам, к взрослым и к родине, научить ребенка работать коллективно и нести ответственность за свои слова и поступки. Таким образом, использование игровой деятельности в начальной школе способствует развитию всех познавательных процессов и самоутверждению ребенка. С помощью игры младший школьник глубже познает окружающий мир, овладевает высокими общественными мотивами поведения, учится подчинять свое поведение правилам. Следует также подчеркнуть, что условия игры требуют от ребенка более устойчивого сосредоточения на предмете, включенного в игровую ситуацию, на содержание и действия сюжета.^[4]

1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация

Проблема классификации игр в настоящее время не получила своего окончательного решения, что связано с большим разнообразием видов игры и фактической невозможностью выбора универсального классификационного основания. Одну их первых классификаций детских игр предложил Петр Францевич Лесгафт, выделявший подвижные игры, игры с правилами, имитационные игры. Карл Грос все игры рассматривал в виде двух больших групп: индивидуальные и социальные. Первая группа выделяется на основании внутреннего импульса к игре, связанного с развитием сил организма («влечение первого порядка» в терминологии К. Гроса). В эту группу входят четыре подгруппы игр:

1. Игры, развивающие органы движения. Игры, развивающие органы движения, формируют способность осуществлять перемещение тела в пространстве (бегать, прыгать, скакать и т. д.) и осуществлять различные манипуляции руками. По мнению К. Гроса, упражняясь в играх, ребенок осваивает новые движения, достигает ловкости, овладевает своим телом и развивает двигательную мощь.
2. Игры, развивающие органы чувств. Игры, развивающие органы чувств, связаны с получением зрительных, звуковых, тактильных впечатлений от окружающих предметов. Ударяя ложкой по разным предметам, ребенок упражняется в акустических восприятиях.
3. Игры с предметами (деструктивные и конструктивные). Игры с предметами нацелены не на собственное тело, а на объекты, находящиеся вне его. Руки и ноги ребенка становятся в этих играх, по выражению К. Гроса, «орудиями» ребенка, с помощью которых он овладевает предметами. Структура этих игр, как правило, подчинена конкретной цели. В конструктивных играх, равно как и в деструктивных, проявляется познавательный замысел ребенка – проникнуть во внутреннее строение предмета, понять его скрытый механизм. Конструктивные игры имеют преимущественное значение в развитии творчества и фантазии
4. Игры, развивающие высшие психические функции. Игры, развивающие высшие психические силы, носят самый разнообразный характер и направлены на развитие памяти, мышления и других

психических процессов.

Вторая группа – социальные игры – делится К. Гросом на четыре подгруппы:

1. Игры в борьбу.
2. Игры в любовь.
3. Игры – подражания.
4. Социальные игры.

Все разнообразие «социальных» игр К. Грос рассматривает по аналогии с поведением молодых животных, которые тренируют поведенческие навыки взаимодействия с себе подобными в борьбе за выживание, подготовке к продолжению рода, элементам научения через наблюдение и подражание.

Жан Пиаже выделяет три последовательных типа игры:

1. Игры упражнения.
2. Символические игры.
3. Игры с правилами.

В основе игры всех трех типов лежат процессы ассимиляции, то есть исследование действительности с помощью уже имеющихся сенсорных схем действий. Различие между типами игр состоит в том, что на каждом этапе развития действительность ассимилируется разными схемами. Ж. Пиаже характеризует типы игр с точки зрения развития умственных структур и прямо указывает, что упражнение, символ и правило являются тремя последовательными этапами. Развитие игры определяется совершенствованием мышления ребенка, так как игра, по мнению Ж. Пиаже, есть не что иное, как ассимиляция действительности в соответствии со структурой мысли.

Александр Владимирович Запорожец и Александра Платоновна Усова предложили свою классификацию игры, связывая активность ребенка с его реальным окружением. А. В. Запорожец подчеркивает, что социальное окружение влияет на процесс возникновения игры, ее содержания, а для возникновения специфически человеческих форм игровой деятельности, к которым относится сюжетно – ролевая игра, ребенку необходимо овладеть некоторыми способами игрового воспроизведения действительности: научиться пользоваться игрушками, приобрести умение разыгрывать известные сюжеты и подчиняться правилам игры. Совместно с А. П. Усовой он разработал классификацию, включающую: творческие игры и их разновидности (игры – драматизации, строительные игры); подвижные игры; дидактически игры.

Зинаида Михайловна Богуславская и Елена Олеговна Смирнова, анализируя игру младших дошкольников, выделяют игры – забавы, игры – роли, игры – задачи, игры – соревнования. В играх – забавах наиболее ярко представлено развлекательное начало, положительные эмоции, защищающие детей от умственных перегрузок. В играх с ролью активизируется воображение детей, развивается творчество и инициатива. В играх – задачах решение предложенной проблемы становится условием игрового общения детей и средством, с помощью которого можно завоевать признание и уважение сверстников. Игры – задачи требуют от ребенка целенаправленной активной умственной деятельности. Побудительным мотивом игр- соревнований является сравнение себя с другими.

В 1960 – е годы в отечественной педагогике высказывались идеи о возможности дифференциации игр в зависимости от инициативы субъекта игровой деятельности, но они не получили должного развития. В современной психологии Светлана Леонидовна Новосёлова предложила рассматривать три класса игр: