Файл: Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 472
Скачиваний: 5
Общеинтеллектуальное направление, базируется на проектной деятельности обучающихся, и организации научно-познавательной. Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов (по типу клуба «Что? Где? Когда?»), дидактических театров, библиотечных вечеров, олимпиад, познавательных экскурсий, викторин и т. п. Приобретение обучающимися социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности обучающихся станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, базовых общественных ценностей, норм этики и морали, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений, памятников мировой и отечественной культуры.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно–полезная деятельность.
Во главе угла идейного и нравственного воспитания, стоит проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями, по праву стоит и является основной проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать в обучающихся требовательность к себе и друг другу, коллективизм, стойкость, трудолюбие, правдивость и честность, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу обучающегося.
Невозможно формирование социальной активности, без усвоения норм взаимоотношений, в процессе развития которого происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и общество», «я и мои сверстники», «я и взрослые». Критерием оценки общественно полезной деятельности обучающегося является степень сформированности ответственного отношения к общему делу, а не просто ее продукт.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: волонтёрская деятельность, социальное творчество, трудовая деятельность и др., с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики общеобразовательной организации. Общественно - полезная деятельность обучающихся должна приучать их к самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром, и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности. Также является основанием для построения соответствующих образовательных программ общеобразовательной организации. Вместе с тем, должны учитываться особенности организации внеурочной деятельности, планируемой на основе потребностей и интересов обучающихся общеобразовательной организации [35].
Содержание внеурочной деятельности обучающихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом общеобразовательной организации совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта. Формы реализации внеурочной деятельности могут быть самыми разнообразными, такими как проектная и исследовательская деятельность, школьные научные общества, экскурсии, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции, олимпиады, художественные студии, юношеские организации, компьютерные занятия, , кружки, олимпиады, общественно полезные практики, секции, соревнования, военно-патриотические объединения, спортивные клубы и секции, краеведческая работа, школьные научные общества, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, и т.д.
Проанализировав направления внеурочной деятельности, можно сделать вывод, что для разработки по формированию толерантности у младших школьников, наиболее подходит социальное направление.
Наиболее благоприятной для формирования толерантности, является коллективная творческая деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между людьми.
Таким образом, в соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность
- это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочных, и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом общеобразовательной организации совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.
1.3. Особенности формирования толерантности во внеурочной деятельности
В настоящее время, проблема толерантности у младших школьников востребована, поскольку многим школьникам свойственны эгоцентричные установки, видение мира через призму только своих интересов. Дети испытывают сложности зачастую, связанные с неумением, а отсюда и нежеланием принять и осознать другого, именно как Другого. Поэтому перед педагогами встает задача - в совместной деятельности обучиться быть толерантными в своих действиях, мыслях, поступках на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их традиции и привычки, их взгляды, какие они есть.
Младший школьный возраст считается сензитивным периодом формирования толерантности как свойства личности: лучше происходит процесс становления личности; изменяется соотношение нервных процессов возбуждения и торможения, что выступает основой для формирования самоконтроля, сознательной регуляции собственного поведения. Новообразованием возраста, является произвольность психических процессов, рефлексия. На этапе младшего школьного возраста начинает складываться взаимодействие меж детьми пришедшими из разных микросоциумов, с различным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Ученые говорят, что наибольшую трудность для детей данной возрастной категории представляет умение уважать постороннее суждение, способность простить обидчика, относиться к лицам с физическими недостатками, как к равным. Следственно понятие «толерантность» применительно к младшим школьникам связываем с умением принять участие в обсуждениях, организовывать собственную работу в небольших группах, владеть приемами и навыками совместной работы (искусство регулировать конфликты, осознать позицию другого, непредвзято расценить другого). Толерантность младших школьников мы рассматриваем как реализуемую подготовленность к осознанным личным действиям, направленным на достижение гуманистических взаимоотношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения.
Формирование толерантности у младших школьников происходит с учетом развития всех компонентов и характеристик толерантности как личностного качества. Механизмами формирования этих компонентов считаются: принятие, присвоение и механизм самоконтроля.
Основным аспектом сформированности толерантности должно стать искусство конструктивно вести взаимодействие с людьми и группами, имеющими конкретные различия. Отличительными чертами детей младшего школьного возраста считается относительно спокойное и равномерное физическое развитие, но интенсивно развиваются психические процессы, закладывается фундамент высоконравственного поведения.
Выявлены отличительные черты процесса формирования толерантности младших школьников, детерминированные личностными новообразованиями детей младшего школьного возраста (появлением
«внутренней позиции», возможностью к произвольной регуляции поведения, доминированием чувственно-эмоциональной стороны познания мира, большой внушаемостью, впечатлительностью, восприимчивостью к усвоению ценностей, необходимостью в одобрении со стороны старших и сверстников, предрасположенностью осуществлять правильные поступки на виду у учителя и других значимых взрослых).
При формировании толерантности следует опираться на исходные принципы толерантности:
-
- отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее;
- добровольность выбора, акцент на искренности и честности его убеждений, «свобода совести».
- умение принудить себя, не принуждая других.
- подчинение законам, традициям и обычаям, не нарушая их и удовлетворяя общественные потребности.
- принятие Другого, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным, религиозным и другим.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что у современного младшего школьника недостаточно сформирована терпимость, гуманность. В сознании ребенка прослеживаются изменения таких жизненно важных понятий, как любовь, добро, счастье. Наибольшую сложность у него вызывают такие требования толерантного отношения к окружающим, как проявление терпимости к чужому мнению или поведению, способность простить обидчика, относиться к людям с физическими недостатками как равным.
Формирование толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей общественной действительностью, находящейся вокруг ребенка. Немалая роль в воспитании ребенка в духе терпимости принадлежит конкретно учителю. Хотя он не происходит стихийно. Чтобы сделать его целенаправленным, необходимо организованная педагогическая работа в классе, полноценная работа учителя с учениками. Перед учителем начальных классов стоит задача формирования у детей толерантных основ взаимодействия, что не является врожденным, а развивается, подвергается стимулированию и коррекции. В настоящее время в начальной школе, формирование толерантности происходит на уроках и во время внеурочной деятельности.
В ходе внеурочной деятельности существенно изменяется позиция ученика: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим коллективом, что способствует повышению активности школьников во всех видах деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок [25].
В настоящее время основными задачами внеурочной работы признаны: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей оптимизация учебной нагрузки обучающихся. Оценка собственной позиции и регуляция поведения способствуют формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями.
В связи с этим принципиально, чтоб учитель начальных классов считался организатором такой деятельности, которая бы создавала ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм таковой оценочной работы считается рефлексия, которая нацеленная на осмысление человеком собственных поступков, собственных внутренних состояний, эмоций, переживаний, анализ данных состояний и формулирование соответственных выводов.
Рефлексия означает процесс размышления индивидума о происходящем в его своем сознании. Она предполагает не только познание человеком самого себя в конкретной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, кроме того выработку представлений о изменениях, которые имеют все шансы произойти. Внеурочная практическая деятельность младшего школьника предполагает конкретное его участие в какой-либо организуемой вне урока работе как выполнение связанных с ней определенных заданий или поручений. В организации практической деятельности можно исходить из следующих направлений педагогической работы:
- отработка первичного опыта толерантного поведения
- фиксация опыта гуманного поведения
- формирование гуманных отношений в классе
Повышенное внимание в нем уделяется формированию у детей способностей совместной работы и заботы о другом. Формирование толерантного, человечного поведения младшего школьника нереально в отсутствии организации поступков и действий, которые содействуют закреплению способов взаимодействия меж людьми, приобретению опыта человечного терпимого поведения на базе чувственного переживания и осмысления собственных и посторонних действий.
Подводя итог, заметим, что опыт терпимого поведения приобретается детьми в процессе участия в коллективных видах работы. Таковыми видами имеют все шансы считаться благотворительные акции, подготовка праздников, участие в походах, также в ходе организации деятельности в специально созданных условиях. Именно организационно-общественная работа дозволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять общественные контакты, считаться не только со собственной, но и с чужой точкой зрения.