Файл: Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 468
Скачиваний: 5
1.4. Педагогические условия формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности.
На основе анализа понятия и сущности толерантности и содержания внеурочной деятельности можно сделать вывод что:
В процессе формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности необходимо соблюдать ряд следующих условий:
-
- определение категорий, характеризующих толерантность и последовательность их формирования у младших школьников.
- учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенностей организации.
Актуальной является и проблема понимания нравственных категорий людьми. Основы нравственного становления личности закладываются в детском возрасте. Дети, усвоившие такие категории, как добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, милосердие, совесть, искренность, начинают яростно осуждать своих сверстников за их неправильные поступки. Зачастую возникают конфликты. Эти категории непосредственно выходят на понятие толерантность. Поэтому важно стремиться не только к тому, дабы дети усвоили и поняли нравственные категории, но и проявили терпение по отношению друг к другу, потому что чаще всего у детей и встречается эта проблема. Они не признают мнение, отличающееся от их собственного, нетерпеливы к разным явлениям, к другим людям, не признают право на такое же положение в коллективе других детей.
Воспитание в духе толерантности надлежит рассматривать в виде обязательного компонента в формировании толерантного сознания. Воспитание в духе терпимости, способствуют формированию у молодёжи навыков скептического осмысления и выработки мнений, независимого мышления, основанных на нравственных ценностях.
Основной акцент сделан на то, что настоящая терпимость – признак силы, а не слабости человека. Человек стремится сохранить за счёт терпения и компромисса нечто более важное в социальных отношениях. Терпимость – это понимание моральной основы мира, признание реальных различий между людьми в сфере достижений, мировоззрений и т.п. А толерантность базируется именно на такой настоящей терпимости, на осознанном интеллектуальном убеждении.
Процесс формирования нравственных категорий включает в себя объективные условия (принципы, общественные отношения, правила, нормы), составляющие те требования, которые предъявляются обществом к нравственному поведению каждого, и субъективные (взгляды, знания, убеждения, привычки, интересы потребности), ставшие личным достоянием. Эти условия выделил Л.Ф. Колесников в своей работе [24].
Формирование нравственных понятий у детей - одна из значимых задач нравственного воспитания. Недооценка этой работы может приводить не только к неверным нравственным понятиям, а также быть поводом ошибок в практике поведения.
Формирование нравственных категорий, по мнению Л.А. Высотиной, проходит ряд ступеней. Вначале у детей формируются лишь конкретные представления о тех или иных моральных поступках, причём в этих представлениях часто отражаются второстепенные признаки. Постепенно дети начинают понимать и вычленять общие, существенные. Оперируя понятиями, они резко ограничивают содержание одного нравственного понятия от другого. На более высокой ступени наконец, усваивается система нравственных категорий, устанавливаются взаимные связи между отдельными понятиями. На этой стадии нравственные категории начинают оказывать всё большее влияние на формирование нравственного поведения. Последовательность формирования у детей нравственных категорий: добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, милосердие, совесть, искренность.
На первой ступени следует формировать понятия добро и зло, совесть. На второй ступени - честность, справедливость, искренность. На третьей ступени формируются такие понятия как: уважение, сочувствие, милосердие, терпимость.
Эмоциям школьника характерно внутреннее противоречие, нередко двоякое эмоциональное переживание относительно к одному и тому же явлению. К примеру, вера в собственные силы – прекрасное качество человека, хотя когда оно не подвергается сомнению, то имеет возможность перевоплотиться в отрицательное качество – самоуверенность [16].
По мнению И.С. Марьенко, чтобы глубже и лучше понять нравственные качества необходимо их рассматривать с точки зрения борьбы единства и противоположностей. Только такой подход даёт возможность найти верные пути формирования высоких нравственных качеств младших школьников [26].
В младшем школьном возрасте, ничто не мешает закладывать эмоциональный фундамент нормального морального развития личности, когда рациональный интеллект только формируется.
Итак, нужно формировать следующие нравственные категории, в определенной последовательности: добро, зло, совесть справедливость, уважение, сочувствие, милосердие, терпимость.
Вторым условием формирования толерантности младших школьников во внеурочной деятельности является «учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенности организации».
Младший школьный возраст - главнейший период в психосоциальном развитии человека и в особенности подходящий для формирования толерантных отношений. Ребёнок включается во взрослую жизнь, складывается его идентичность, им осваиваются различные общественные роли. В младшем школьном возрасте закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другим людям [8].
Исходя из этого, очень важно именно в этом возрасте воспитывать у детей позитивное отношение и уважение к друзьям, одноклассникам, развивать умение уважать чужое мнение, формировать умения разрешать конфликты ненасильственным путем, а также воспитывать чувство уверенности в себе.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [7].
В этом возрасте происходит возникновение и другого значимого новообразования - произвольного поведения. Ребенок младшего школьного возраста становится независимым, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат моральные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок младшего школьного возраста впитывает в себя нравственные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Зачастую это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым либо укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так либо иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.
С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия [3].
Ребенок младшего школьного возраста способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло- ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок младшего школьного возраста способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах [3,7].
В сознании ребенка младшего школьного возраста закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок младшего школьного возраста начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка младшего школьного возраста шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка младшего школьного возраста определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка младшего школьного возраста расширилось - ребенок постоянно общается с учителем и одноклассникам [15].
Именно в этом возрасте ребенок младшего школьного возраста переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети младшего школьного возраста находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети младшего школьного возраста учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми [3].
Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок младшего школьного возраста участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества [7].
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка [13].
Исходя из выше перечисленных особенностей, можно определить основные направления деятельности по формированию толерантности у учащихся начальных классов. Занятия по формированию толерантности у младших школьников нужно строить таким образом, что каждый участник
«проживал» различные ситуации, потому что младшие школьники обладают высокой восприимчивостью, и повышенной чувствительностью. Важно, чтобы ребенок определял свои способности к лидерству, поддержке, признанию заслуг другого и т.п. Так, каждый узнает себя как партнера по общению, откроет в себе самые разнообразные стороны: те, которые помогали установить контакт, и те, которые мешали этому. Важно чтобы занятия строились в игровой форме.
Для формирования толерантности у младших школьников можно использовать программу занятий кружка.
Уместно программу по формированию толерантности разбить на блоки, потому что блочная структура занятий позволит выработать у каждого участника знание находить и свое место в групповом решении, и при необходимости брать на себя главенствующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы. Организовывать занятия необходимо так, чтобы дети, на практике познающие уважение и терпимость по отношению к другим, получат основы, нужные для созидания мира и удачного формирования характеристик толерантности. Детей следует подвести к идее о том, что проявлять толерантность - это значит понимать друг друга, совместно строить мирное будущее не только в стране, но и во всем мире.
Каждое занятие кружка должно длиться 45 минут и состоять из трех взаимодополняющих элементов:
- Игра–активатор. Дает возможность в легкой игровой форме мобилизовать ребят на совместную и работу и позволяет завладеть вниманием учащихся.
- Беседа. Помогает выявить исходный уровень знаний, отношение ребенка к теме занятия.
- Игра-закрепление. Позволяет закрепить знания, полученные на занятии.
В начальной школе важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия должен стать системно- деятельностный подход. Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учиться работать в команде, быть лидером. В этом возрасте доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Учитывая эти обстоятельства, учителю важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника.
Подводя итог, отметим, что главными формами проведения занятий могут быть: познавательные и этические беседы, рассказы, конкурсы рисунков, стихов, спортивные игры, концерты, праздники. Внеурочная деятельность, это благоприятная среда для формирования толерантности. Целями внеурочных мероприятий в начальной школе являются: