Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей).pdf

Введение

   Современные требования к системе образования предполагают, что «… развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные… люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора… способные к сотрудничеству…» Представленные качества современной личности начинают формироваться с периода дошкольного детства. Как известно, фундамент мировоззрения, характера, привычек закладывается у человека с раннего возраста. Именно поэтому современное общество особое внимание уделяет системе образования в целом и дошкольному образованию в частности.

Весь педагогический процесс в условиях дошкольного образовательного учреждения построен на игровой деятельности.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей.

Для дошкольника игра имеет исключительное значение: игра для них – это и учеба, и труд, и серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников это способ познания окружающего мира. Именно в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры в этом возрастном периоде должны развивать все познавательные процессы, учить соблюдению правил, развивать эмоционально-волевую сферу, формировать нравственно-патриотические чувства.

Сегодня, в процессе активных преобразований в дошкольной педагогике, продолжается  поиск путей эффективного обучения детей, внимание ведущих педагогов и психологов вновь обращено к игровой деятельности. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития личности ребенка в целом.

Игра дошкольника имеет большое развивающее значение. Главный интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие размышлять, дающие возможность ребенку проверять и развивать свои способности, соревноваться со сверстниками.

Участие дошкольника в играх способствует их самоутверждению, развивает стремление к настойчивости, мотивирует к успеху. В игре ребенок делает открытия всего того, что уже давно известно взрослым. Игра станет средством воспитания и обучения, только если она будет включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом [19, с.67].

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л.С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д.Б. Эльконина [23, с.50].

В связи с приведенными аргументами, проблема обучения детей в игровой деятельности является важной и актуальной ,что определило мой выбор темы курсовой работы «Дидактическая игра как средство обучения дошкольников».

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс.

Предмет исследования: обучение детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.

Процесс обучения - это разнонаправленный, всесторонний процесс, мы в своей работе остановились на обучении ознакомлению с окружающим миром.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром средствами дидактической игры. Поставленная цель диктует следующие задачи:

1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей старшего дошкольного возраста ознакомлению с окружающим;
2. выделить виды и компоненты дидактических игр;
3. подобрать комплекс дидактических игр используемых в обучении детей старшего дошкольного возраста для ознакомления с окружающим миром.

База исследования: исследование проводилось на базе МДОУАУ ЦРР д/с «Фантазия» г. Пыть-Ях. В исследовании принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста.

Структура курсовой работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения детей

• 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей

Идеи обучения детей дошкольного возраста возникали еще на заре становления педагогики как науки. Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» описал первую в мире программу обучения маленьких детей в семье. Вопросы дошкольной дидактики появлялись в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля. В русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И. Тихеевой. Обучение дошкольников рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые считали, что главное – научить детей учиться, развивать их умственные способности. Эта идея получила научное обоснование и широкую разработку в экспериментальных исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых-исследователей под руководством А.П. Усовой разрабатывал концепцию о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. Тогда учеными были определены содержание образовательной работы для каждой из возрастных групп, средства и формы организации обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (Л.А. Венгер, А.М. Леушина,А.А. Люблинская Н.Н. Поддъяков) убедительно свидетельствуют о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей дошкольного возраста [22, с.70].

Обучение как процесс представляет собой направленное, с четко поставленными целями, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в дошкольном возрасте – это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

«Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В Давыдов, В.А Петровский и др.) – ориентирует педагогов на гуманизацию образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видах деятельности…», а также на поиск результативных методов повышения качества дошкольного образования, с целью качественной и эффективной подготовки детей к школе.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н, Эльконина Д.Б) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но в дошкольном возрасте, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным видом ведущем деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные для данного возрастного периода.

В период младенчества (до одного года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от одного года до трех лет) предметная деятельность; в дошкольном (от трех до шести-семи лет) – игровая деятельность.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней все стороны своей жизни, особенности взаимоотношений взрослых и сверстников, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра, по сути - средство познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с другими людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения» - считал К.Д. Ушинский.

Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Игра в дошкольном периоде имеет важное развивающее значение. Сами по себе игры в этом возрасте изменяются и становятся иными.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин [10, с.246; 23, с.131].

Различные подходы к проблеме детской игры отражены в работах многих исследователей. Среди них можно выделить объяснение сущности детской игры, как формы общения, либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых, а также игры, как условия умственного развития. Каждый из подходов, выделяя определенную сторону детской игры, в конечном итоге, оказывается недостаточным для объяснения природы и специфики детской игры. В игре происходит подготовка к разностороннему мышлению, пониманию многообразия связей, того, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский). Детская игра – школа мышления и рассуждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая - открытие непознанного, радость победы и удовлетворения [4, с.111].

В современной педагогической науке появилось целое направление - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения детей дошкольного возраста и поэтому опора на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебный процесс, способ получения эмоционального отклика на воспитательные воздействия взрослого. В последнее время вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.К. Бондаренко [6, с.67], Л.А. Венгером [5, с.56]. Во многих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, выделилась структура процесса игры, основные методы руководства дидактической игрой.

В последнее время разработки ученых З.М. Богуславской, Н.Е. Вераксы, Е.О. Смирновой идут в векторе создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх обычно нет четко фиксированных правил, дети ставятся перед необходимостью выбора собственного способа решения задач. Авторы обычно называют данные игры развивающими, а не как обычно - дидактическими [14, с.328].

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом [15, с.45].

Потребность в игре и мотивацию играть у дошкольника необходимо использовать и направлять в целях решения заданных образовательных задач. Игра станет являться средством воспитания и обучения, если будет включена в синкретический педагогический процесс.

Использование дидактических игр как условия развития познавательных способностей детей уходит своими корнями в далекое прошлое. Традиционно широкое использование дидактических игр в обучающих и развивающих целях, появившись в народной педагоге, получила свое продолжение в трудах ученых и практической деятельности многих педагогов прошлого (например М. Мантессори, А.И Сорокина). По сути, практически в каждой из педагогических систем дошкольного воспитания дидактические игры занимают главное место.

В педагогике советского периода, в шестидесятые годы, была создана система дидактических игр в процессе разработки теории сенсорного воспитания. Ее авторы - признанные педагоги и психологи: А. П. Усова [22], В.Н. Аванесова [1], Л.А Венгер [5]. В современной педагогике, как и ранее, дидактической игре придается важное значение. Ее эффективность воздействия на ум подрастающего ребенка подтверждает опыт многолетней педагогической практики с детьми не только именитых педагогов, но и педагогов-воспитателей вообще.

Основываясь на базе анализа теоретических психолого-педагогических исследований по вопросу обучения детей средствами дидактической игры, можно сделать вывод: дидактическая игра способствует развитию познавательных процессов, обогащению чувственного опыта ребенка; незаменима как эффективное средство преодоления затруднений в мыслительной деятельности у некоторых детей; в игре происходит развитие коммуникации, налаживание дружеских отношений между детьми и взрослыми, учится справедливости, умению идти на компромисс, эмпатии.

1.2.Дидактическая игра: её виды и компоненты

Игра является результативным средством формирования личности дошкольника, его моральных, волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия с окружающим миром. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».