Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей).pdf

Руководя играми, педагог берет на вооружение различные средства воздействия на дошкольников. К примеру, выступая в качестве прямого участника игры, он незаметно для ребенка направляет игру, поддерживая его инициативу. Иногда педагог может рассказывая о каком-либо событии, создать нужное игровое настроение. Можно и не включаться в игру, но режиссируя, руководить развитием игровых действий, следить за выполнением правил.

Руководя дидактической игрой, педагог пускает в ход разнообразные формы организации детей. Если нужен близкий контакт, то ребят усаживают на стульчики, составленные в круг или полукруг, а воспитатель находится в центре. Иногда дети делятся на группы, если они «едут путешествовать» или покидают групповую комнату. Используется и такая форма организации, когда дети сидят за столиками [19, с.19].

Дидактические игры проводятся в различных помещениях: в групповой комнате, в музыкальном или спортивном зале, на участке. Так гарантируется большая двигательная активность детей, разнообразие впечатлений, непосредственность переживаний и коммуникации.

А.К. Бондаренко указывает, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ [6, с.30].

В процесс подготовки к проведению дидактической игры входят следующие компоненты: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обобщение знаний; развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей для конкретной возрастной группы; определение удобного времени для проведения дидактической игры; определение количества и состава играющих (вся группа, подгруппы, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для определенной игры (игрушки, бытовые предметы, картинки, природный или бросовый материал). Подготовка к игре педагога включает: изучение и осмысление хода игры, своего место в игре, методов руководства игрой. Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о сущности предметов и явлений окружающего мира, необходимых для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает: знакомство детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в ней; объяснение хода и правил игры; показ способов игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильному выполнению, доказывая, что в противном случае игра не приведет к необходимому результату; определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она пользоваться спросом в самостоятельной игровой деятельности детей.

Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возрастающие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий [13, с. 92].

Большое место в играх занимают соревновательные мотивы: дошкольникам предоставляется возможность проявить инициативу, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

Роль педагога в игре тоже меняется. Но и на данном возрастном этапе педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с содержанием игры, правилами и действиями, проверяет, поняты ли они, играет вместе с детьми, дабы закрепить эти знания. Затем он предлагает ребятам поиграть самостоятельно, но на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Но не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто педагог ограничивается объяснением правил игры перед ее началом.

Следовательно, руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от воспитателя объемной, осмысленной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей необходимыми знаниями и умениями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с детьми, организация антуража для игры, а также четкое определение собственной роли в игре.

2. Проект работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром средствами дидактической игры

2.1. Опыт работы воспитателей по проблеме обучения детей средствами дидактической игры (на основе анализа статей журналов)

Изучая диссеминацию педагогического опыта, посвященного теме обучения детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры, выяснилось, что предлагаются различные пути решения данной проблемы.

Т.П. Чертановская в работе «Игра – это путь детей к познанию мира «отмечает, что вся жизнь ребенка неразрывно связана с игрой. Игра создает потребность в общении с другими детьми, сближает ребенка со сверстниками, приучает действовать согласовано и наполняет жизнь ребенка интересной содержательной деятельностью, помогает изучить окружающий мир, делать первые открытия.»

И.Н. Агафонова, Е.А. Дорохова, Н.Н. Хрущева, О.Н. Ярощенко раскрывают способы развития любознательности и их практическое применение. Любознательность присуща детям от природы. Путём бесконечных вопросов, исследования и экспериментов ребёнок расширяет свои представления об окружающем его мире. Однако данное качество можно и нужно формировать и воспитывать. Во многом от окружающих ребенка взрослых зависит, будут ли познавательные интересы ребёнка устойчиво развиваться или останутся незамеченными. Вышеперечисленные авторы исследуют способы развития и поддержки любознательности у старших дошкольников.

О. Дыбина в работе «Игра - путь к познанию предметного мира» отмечает, что планирование дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми.» Являясь эффективным средством обучения, эти игры должны стать составной частью образовательной деятельности. Кроме прочего, во время, отведённое для игр, дидактические игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен быть предусмотрен подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы.

При планировании дидактических игр в образовательной деятельности необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятие, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

М.Ю. Иванова в опыте работы «Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста» говорит, что дидактические игры – незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать согласно с правилами игры по очереди, учитывать мнения участников игры, помогать другим в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиться проявления инициативы каждым ребенком в достижении заданной цели. Данные качества личности не образуются у ребенка спонтанно, их нужно постепенно, терпеливо воспитывать. Если детям любого возраста дать дидактическую игрушку, не объясняя четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность. Если ребенок взял парные картинки или кубики с нарисованными на них частями животного и строит из них домик, вместо того, чтобы подбирать пары или складывать из частей целое животное, как предписывают правила игры, то такая игра, хотя в ней ребенок и использует дидактические пособия, не может считаться дидактической и не принесет пользы в обучении и воспитании. В дидактических играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и четко им следовать. Научить детей этому - задача педагога. Особенно это важно делать с самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.

Т.Н. Суханова в работе «Игра – познание предметного мира» отмечает, что игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Таким образом, изучив опыт работы педагогов по данной проблеме, мы можем сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной сферы личности. Вся деятельность ребёнка подчинена познанию окружающего мира и себя в этом мире. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением личностных новообразований и потребностей, расширяются знания о предметах и явлениях окружающего ребенка мира. Ребенка начинают интересовать связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие в современном мире - постоянно изменяющемся и развивающемся. И обучение дошкольников посредством дидактической игры как ничто другое в данном возрастном периоде помогает развитию и воспитанию успешной, инициативной и самостоятельной личности, способной жить в современном обществе.

2.2. Использование дидактических игр в обучении детей старшего дошкольного возраста (в процессе образовательной деятельности ознакомления с окружающим миром)

Изучив психолого-педагогическую литературу, опыт работы известных педагогов, мы сделали вывод, что представления о предметном мире можно формировать у ребенка различными способами, но наиболее результативно - с помощью дидактических игр. Важный фактор эффективности дидактических игр - их информационная, эмоциональная и регуляторная насыщенность. Традиционным началом дидактической игры является постановка задачи через мотивацию, которую можно рассматривать как специфический способ решения задач. Успешное решение образовательных и воспитательных задач дошкольников в процессе обучения становится возможным лишь при умелом подборе и использовании целого спектра дидактических игр.

Через дидактические игры воспитатель может эффективно осуществить не только задачи умственного воспитания детей, но и формирование таких качеств, как упорство в достижении цели, подчинение своих действий определенным правилам, согласование их с другими игроками (т.е. умение работать в команде). Педагог использует дидактические игры для того, чтобы закрепить, систематизировать и расширить знания детей.

Сущность опыта: овладение различными умениями и навыками по части организации дидактических игр, а так же овладение игровыми действиями, необходимыми для полноценного умственного и личностного развития ребёнка. Создание благоприятных условий для полноценного формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Условия возникновения и становления опыта: в процессе совместной деятельности мы заметили, что дети часто не понимают смысла выполняемых ими действий. Не поняв в полной мере значения совершаемых действий, дети выполняют их механически. Заниженный уровень знаний и представлений детей обусловлен не столько их психолого-физиологическими возможностями, а в большей мере объясняется несовершенством форм и методов обучения. Для этого, изучив теоретический материал по данной проблеме; провели диагностику умственных способностей у детей; подобрали литературу, игры, упражнения по теме опыта, составили комплекс дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

В нашей деятельности с дошкольниками важное место занимают дидактические игры. Мы используем их как на занятиях, в режимных моментах, так в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры, как средство обучения и развития, отвечающее потребностям и особенностям ребёнка, включаются во все элементы образовательной деятельности.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают интеллектуальные задачи, предложенные им в интересной игровой форме, сами находят решения, преодолевая возникающие затруднения. Ребёнок воспринимает интеллектуальную задачу, как практическую, игровую, это повышает его мотивацию и умственную активность.

Правильно подобранные, интересные дошкольникам дидактические игры создают у детей интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольности всех познавательных процессов, обостряет наблюдательность и память. Всё это делает дидактическую игру важным средством подготовки ребенка к школе.