Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения детей).pdf

Главная особенность дидактических игр определяется их названием: это игры обучающие. Они разрабатываются взрослыми с целью воспитания и обучения ребенка. Для ребенка в процессе игры ее воспитательно-образовательное значение не выступает открыто, а реализуется посредством игровых действий, игровой задачи, правил.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая (обучающая) задача; игровые действия; правила игры; результат.

Дидактическая задача – главный элемент дидактической игры, определяется целью обучения и направлением воспитательного воздействия. Задача формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, в определенных дидактических играх в соответствии с программными задачами закрепляется умение составлять слова из букв, либо отрабатывается навык счета. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача выполняется детьми. Она определяет игровые действия, мотивирует к их выполнению. Игровые действия – это способы выражения активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей игра и успешнее решаются поставленные педагогом познавательные, развивающие и игровые задачи. В различных играх игровые действия отличаются по их дидактической направленности и по отношению к играющим. Это, например, исполнение роли, разгадывание загадок, преобразование пространства. Они исходят из игрового замысла и связаны с ним. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи [14, 331].

От возраста и уровня развития ребенка зависят и меняются игровые действия в дидактических играх. Основное педагогическое правило, которому педагог должен следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямо пропорционален тому, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети выступают в роли наблюдателей, ее воспитательно-образовательная ценность резко снижается.

Правила игры обеспечивают реализацию содержания игры. Ее содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила заданы педагогом. С помощью правил он управляет процессами игры: познавательной деятельностью, соблюдением правил, поведением детей.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу [14, 333].

Результат игры подводится сразу по ее окончанию. Это может быть подсчет полученных баллов (очков); выявление ребят, лучше всех выполнивших игровое задание; определение команды – победительницы. При этом необходимо отмечать достижения каждого, подчеркивать достижения отстающих воспитанников. При проведении игры необходимо сохранить все ее структурные элементы. Ведь именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательных процессов, мыслительных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Именно из обучающей задачи исходит педагог, создавая дидактическую игру, но «одевает» ее в интересную для детей форму. Примеры обучающих задач: научить детей различать и правильно называть цвета («Фейерверк», «Цветные шарфики») или геометрические фигуры, уточнить представления о столовой посуде («Кукла Маша завтракает») или одежде («Кукла Катя одевается на прогулку»), сформировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Кто где?» «Небылицы на картинке»), развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку»). Обучающая задача воплощается создателем в конкретном содержании, реализуется посредством игровых действий, которые выполняет ребенок.

Дошкольника увлекает в игре не конкретная обучающая задача, заложенная в ней, а возможность проявить активность, получение удовольствия от процесса выполнения игровых действий, возможность добиться результата, выиграть. Если игрок не обладает нужными знаниями, мыслительными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия и добиться результата.

Следовательно, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, продиктованными обучающей задачей. Это мотивирует ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Следовательно, дидактическая игра помогает ребенку учиться в легкой, ненавязчивой форме. Такое непреднамеренное обучение получило название авто дидактизма.

Возможность обучать малышей средствами активной интересной для них деятельности – отличительная черта дидактических игр. Но следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста [14, 323].

Дидактические (развивающие) игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные; словесные игры.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации поведения. В играх с предметами используются игрушки, реальные предметы, предметы-замстители, объекты природы. Действуя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В дидактических играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности. В процессе овладения детьми новыми знаниями о окружающем мире задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, размеру), что очень важно для развития логического мышления.

Постепенно в играх начинают использовать предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания, которые требуют сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать целое из частей, выкладывать из разнообразных форм узоры.

Игры с предметами помогают решать различные воспитательное и образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «Что где растет?», «Разложи яблоки по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например учителя, ученика в играх типа «Школа», парикмахера в игре «Салон красоты», игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения[21, с. 182].

Настольно-печатные игры различны по виду: парные картинки, лото, домино; по содержанию, обучающим задачам, оформлению. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Вот, к примеру, игра, базирующаяся на подборе картинок по парам. Дети должны объединить картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь необходимо обобщить, установить связи между предметами и явлениями. Например, игра «Что растет в огороде?».

В настольных играх, предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используется игровое поле, различные фишки, кубик. Дети «передвигаются» по игровому полю, бросая кубик по очереди и двигая свои фишки. Такие игры развивают пространственную ориентацию и умение предвидеть результат действий.

Составление разрезных картинок, складных кубиков направлено на формирование у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, определенного уровня логического мышления, умения сосредоточиться, опосредованного внимания. Для ребенка складывание целого из частей – сложный процесс осмысления, работы воображения. Этот процесс облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые необходимо сложить. Сегодня популярны пазлы (от англ. puzzle – игра на выдержку), где картинки разного содержания разделены на множество частей.

Описательный рассказ по картинке с показом действий, движений направлен на развитие речи, активного словарного запаса, воображения, креативности дошкольников. Чтобы играющие могли отгадать, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к пантомиме (имитации движений; например: животного, птицы). В таких играх формируются такие важные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску для создания нужного образа.

Отличие словесных игр в том, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений, без опоры на наглядность, такие игры построены на словах и действиях играющих. Поэтому словесные игры подходят детям начиная со среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. В таких играх дети учатся, основываясь на имеющиеся у них представления о предметах, расширить знания о них, ведь в этих играх требуется использовать полученные ранее знания о связях в новых обстоятельствах. Дошкольники самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: дают описание предмета, выделяяего основные признаки; отгадывают предмет или явление по описанию; находят признаки сходства и отличия; группируют предметы по различным признакам и свойствам. Среди таких игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из них доступна и детям раннего возраста в силу образности речевого оформления, основанного на диалоге, подобности по содержанию детскому опыту. Кроме речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается позитивный эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, умение понимать юмор.

Игры – загадки, игры – предположения («Что было бы, если бы?..»), разработанные А.И. Сорокиной, стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь. В книге «Чего на свете не бывает?» представлены словесные игры, которые помогут ребенку научиться сочинять сказки («Шкатулка сказок», «Про что сочиним?»), разбираться в реальных и вымышленных ситуациях («Бывает – не бывает?»).

Для удобства использования словесных игр в педагогической деятельности их символически можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, учебная задача которых формировать умение выделять существенные признаки предметов: «Отгадай-ка», «Магазин». Во вторую группу входят игры, применяемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похоже – не похоже», «Кто больше заметит небылиц». Игры, в результате использования которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по разным признакам, аккумулированы в третьей группе: «Назови три предмета», «Назови одним словом». В отдельную четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Съедобное, не съедобное»[14, с.331]

Отсюда следует, что игра является эффективным фактором формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, через нее воплощается потребность воздействия на окружающий мир; возможность обучать дошкольников через активную интересную и важную для них деятельность – отличительная особенность дидактических игр; в играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются и развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, классификация).

1.3.Методика руководства дидактической игрой

Эффективное руководство дидактическими играми, предусматривает выбор и проектирование их программного содержания, четкое определение задач, вычленение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Руководство дидактической игрой должно быть направлено на развитие и мотивирование познавательной активности, самостоятельность и инициативу ребенка, применение различных способов решения игровых задач, обязано формировать доброжелательные отношения между участниками.

При помощи словесных указаний и разъяснений, педагог направляет внимание детей, образовывает, группирует, упорядочивает их представления, углубляет и расширяет их опыт. Речь воспитателя способствует обогащению активного и пассивного словаря дошкольников, овладению разными формами обучения, ориентирует на совершенствование игровых действий. Недопускаются подробные и многоступенчатые разъяснения, частые замечания или указания на ошибки, даже если они вызваны стремлением выправить игру. Такого рода объяснения и замечания разрывают живую ткань игровой деятельности, и дети теряют интерес к ней. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется педагогу полезной, игра должна быть добровольной. Ребята должны иметь возможность отказаться от нее, если она им не нравится или надоела, и выбрать другую игру. Игровые приемы включения детей в новую тему, элементы соревнования, сюрпризный момент, путешествие в сказку - это не только показатель методического мастерства педагога, но и общая, богатая впечатлениями деятельность детей на занятии. Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует.