Файл: Особенности проблемного обучения.pdf

Основой «научного» творчества является постановка и решение теоретических учебных проблем учащимися. Практическое творчество – это поиск способа применения уже известного знания в новой для школьников ситуации. Основой этого вида проблемного обучения является постановка и решение практических учебных проблем. Художественное творчество – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения. Каждый из приведенных видов проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной, а так же творческой деятельности учащегося, наличие поиска и решения проблем. Приведенные выше виды проблемного обучения могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса.

Однако «научный» вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Практическое творчество на лабораторных или практических занятиях. Художественное творчество на уроках и на внеурочных занятиях. Каждый вид проблемного обучения способствует определению уровня познавательной самостоятельности учащегося.

Таким образом, основными особенностями проблемного обучения является то, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, глубину убеждений и творческое применение знаний в жизни.

Глава 2. Особенности содержания и технологии проблемного обучения в педагогическом процессе

2.1 Типология уроков с использованием технологии проблемного обучения

Согласно требованиям ФГОС технология проблемного обучения реализуется в следующем:

− проблемно-диалогическое обучение является одним из самых эффективных способов активизации мышления учащихся, так как новое применение знаний находится самим обучающимся;

− активизация учащихся с помощью проблемного метода заключается в том, чтобы повысить уровень мыслительной деятельности ученика;

− у учащихся проявляется активная интеллектуальная деятельность, повышается уровень логического мышления и самостоятельности; − развитие творческих способностей учащихся;

− применение проблемно-диалогической технологии способствует успешной социализации учащихся посредством создания и решения проблемных задач. Очевидно, что если учащийся может разрешить проблемную ситуацию в процессе учебной деятельности, следовательно, он способен решить и другую, социальную, либо жизненную проблему; − применение проблемной технологии позволяет развивать универсальные учебные действия[1].

Успех учебного занятия с применением данной технологии во многом зависит от:

− осознания учебной задачи учащимися;

− четкой формулировки проблемы;

− знания детьми опорного материала;

− умения детей высказывать свою точку зрения, делать выводы.

Для того чтобы технология проблемного диалога была успешно реализована на уроке, необходимо соблюдать следующие условия:

− обеспечение учащихся достаточной мотивацией, способность учителя вызвать интерес у школьников к содержанию проблемы;

− умение учителя обеспечивать учащихся посильными для них проблемами;

− показать школьникам значимость информации, которую он получает при решении поставленной проблемы;

− доброжелательное общение с учащимися, с поощрением относиться к различным точкам зрения, гипотезам и предложениям, высказываемым школьниками.

Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется следующими факторами:

− степенью сложности проблемы

– выводимой из соотношений известного и неизвестного учеников в рамках данной проблемы;

− долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы при сочетании коллективных и индивидуальных форм обучения[11].

При построении учебного занятия такого типа следует учитывать ряд организационных моментов:

− каждая реплика детей должна сопровождаться оценочной реакцией учителя;

− проблемный диалог ограничен во времени;

− неактивность школьника означает недостаток его знаний;

− проблемный диалог требует полных ответов учащихся;

− проблемный диалог требует предварительной подготовки[9].

Итак, для организации эффективного занятия учителю необходимо не забывать о типе вводимого на уроке знания.

Различают четыре основных типа знания: факты, правила, понятия, закономерности. Поставить проблему можно всегда, а методы поиска решения жестко связаны с типом знания. Факты нельзя «открывать», они всегда сообщаются учителем в готовом виде. Правила и закономерности «открывать» можно, причем с помощью как побуждающего, так и подводящего диалога. Под существенный признак понятий обычно подводят.

Так же учитель должен проработать различные варианты развития диалога, вероятные гипотезы учащихся, выбирать оптимальные формы работы. Так же учитель должен помнить, чтобы запустить работу учащихся необходимо продумать продуктивные задания на воспроизведение знаний. С учетом вышесказанного, можно сделать вывод, что при правильной организации проблемного обучения, учитель способствует интеллектуальному развитию учащихся, их самостоятельности, а так же развитию творческого, нестандартного, аналитического и логического мышления. Уроки, построенные с помощью проблемного обучения, обеспечивают эффективное и более прочное усвоение знаний, чем традиционные уроки. Уроки с элементами проблемного обучения вызывают больший интерес у школьников, позволяют вызвать интерес к конкретному предмету или к обучению в целом, а так же позволяют вовлечь в учебный процесс более слабых учащихся[21].

Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

Проблемная ситуация является основным звеном проблемного обучения. Она представляет собой элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность. Наиболее подробно данное звено проблемного обучения было разработано А.М. Матюшкиным, который сформулировал правила создания проблемных ситуаций.[16]

Правило первое. Для создания проблемной ситуации перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

При постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, необходимо соблюдать следующие основные условия:

1. Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Они должны быть достаточными для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и путей его выполнения. Задание должно включать один неизвестный элемент (отношение, способ или условия действия), потребность в котором должна вызываться у учащегося в процессе выполнения задания.

2. Неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия.

3. Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

Правило второе. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Степень трудности предлагаемого проблемного задания можно оценивать по двум главным показателям:

1) по степени новизны подлежащего усвоению учебного материала;

2) по степени его обобщенности.

Чем большими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, тем большей степени новизны и тем большей степени обобщенности могут быть те подлежащие усвоению знания и способы действия, необходимость в которых возникает при выполнении проблемного задания.

Правило третье. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. Однако при отсутствии у учащихся достаточных сведений об изучаемом явлении или некоторых элементарных способов действия первым этапом в обучении будет этап сообщения учащимся таких сведений или обучение их таким действиям, которые необходимы для создания проблемной ситуации.

Следует различать учебный материал, необходимый для постановки проблемного задания (его сообщение должно предшествовать постановке самого проблемного задания), и тот учебный материал, который усваивается после постановки проблемного задания. При подготовке учебного материала, подлежащего усвоению, нужно выделять в нем

1) материал, который должен быть сообщен учащимся,

2) тот материал, который должен быть усвоен ими творчески.

К первому типу учебного материала относятся фактические сведения, описания процессов и т. п., а также необходимые умения. Ко второму типу учебного материала относятся общие закономерности, общие способы действия, общие условия выполнения усваиваемых действий.

Правило четвертое. В качестве проблемных заданий могут служить учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией. Оно может вызывать у учащихся проблемную ситуацию только при строгом соблюдении перечисленных выше условий. Вопрос, поставленный учителем, не составляет сам по себе проблемной ситуации. Вопрос может быть показателем проблемной ситуации в том случае, когда он возникает у учащегося при выполнении поставленного перед ним практического или теоретического задания.

Формулирование вопроса учителем должно соответствовать тому реальному вопросу, который возникает у учащегося. В том случае, когда учитель формулирует вопрос, не соответствующий тому реальному вопросу, который возник у учащегося, такой вопрос не отвечает условиям проблемного обучения. Вопрос, формулируемый учителем, должен соответствовать вопросу, возникающему у учащегося.

Правило пятое. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Так, проблемная ситуация может быть вызвана с помощью теоретического проблемного задания, требующего объяснить или предсказать определенные события, процессы или действия. В этом случае постановке теоретического задания должны предшествовать демонстрация, описание или сообщение необходимых фактов. Теоретическое задание, вызывающее проблемную ситуацию, должно основываться на соответствующих фактах, составляющих условие постановки проблемного задания. Проблемная ситуация может быть создана с помощью практического задания. При этом проблемная ситуация возникает в результате того, что поставленное учебное задание не может быть выполнено учеником. Невозможность его выполнения с помощью известных учащемуся способов вызывает проблемную ситуацию, центральным звеном которой становится потребность в новом неизвестном способе действия, в неизвестной новой закономерности.

Правило шестое. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты. Например, «Вы не могли построить треугольник по трем данным углам, потому что в этом задании нарушен один из важных законов о треугольнике». «Вы не могли объяснить этого явления, потому что не знаете соответствующего закона физики» и т. п. Такое фиксирование проблемной ситуации учителем подчеркивает учебный характер предлагаемого ученику проблемного задания и определяет область поиска требуемого неизвестного. Оно завершает этап создания проблемной ситуации и является необходимым переходным звеном к объяснению учебного материала, требуемого созданной проблемной ситуацией[16].

Различают четыре основных типа проблемных ситуаций:

1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний);

2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей есть, однако им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);

3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких известных ему способов решения наиболее рациональный);

4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.