Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 324
Скачиваний: 2
Глуб окие изменения, происх одящие в психолог ическом облике млад шего школьника, свидетел ьствуют о широ ких возможностях разв ития ребенка н а данном возра стном этапе. В течение это го периода н а качественно нов ом уровне реализ уется потенциал разв ития ребенка ка к активного субъ екта, познающего окруж ающий мир и самого се бя, приобретающего собств енный опыт действ ования в эт ом мире.
Так им образом, центра льными новообразованиями мла дшего школь ного возраста явля ются:
1) качественно нов ый уровень разв ития произвольной ре гуляции повед ения и деятел ьности;
2) рефлексия, а нализ, внутр енний план дейс твий;
3) развитие нов ого познавательного отношения к действительности;
4) о риентация н а группу сверст ников.
Младший школ ьный возра ст является альтерн ативным для:
1) формир ования мотивов уче ния, развития устой чивых познавательн ых потребностей и интересов;
2) разв ития продуктивных прие мов и навы ков учебной раб оты, умения учит ься;
3) раскрытия индиви дуальных особен ностей и способ ностей;
4) развития навы ков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
5) станов ления адекватной самоо ценки, развития критич ности по отнош ению к се бе и окруж ающим;
6) усвоения социа льных но рм, нравственного разв ития;
7) развития навы ков общения с о сверстниками, устано вления проч ных дружеских конта ктов.
Важнейшие новообра зования возникают в о всех сфе рах психического разв ития: преобразуются интел лект, личность, социа льные отношения. Веду щая роль учеб ной деятельности в этом проц ессе не исклю чает того, чт о младший школ ьник активно вклю чен и в другие ви ды деятельности (иг ра, элементы труд овой деятельности, заня тия спортом, искус ством и п р.), в хо де которых совершен ствуются и закр епляются нов ые достижения ребе нка.
Младший школ ьный возраст – эт о период позит ивных изменений и преобразований. Поэт ому так важ ен уровень дости жений, осуществленных каж дым ребенком н а данном возра стном этапе. Ес ли в эт ом возрасте ребе нок не почувс твует радость позн ания, не приоб ретет умения учит ься, не науч ится дружить, н е обретет уверен ность в се бе, своих способ ностях и возм ожностях, сдел ать это в дальнейшем буд ет значительно труд нее и потре бует неизмеримо бол ее высоких д ушевных и физических зат рат.
Однако больши нство этих позит ивных достижений (в первую очер едь тех, кото рые с особе нной заботой культив ируются взрослыми в детях это го возраста: организо ванность, самоконтроль, заинтере сованное отношение к учени ю) внешне мог ут быть утер яны ребенком н а пике глоба льной перестройки подрост кового возраста. Н о без ни х сама эт а перестройка нос ила бы качест венно иной хара ктер, поскольку н е имела б ы необходимых основ аний. Чем бол ьше позитивных приобр етений будет у младшего школь ника, тем лег че он справ ится с предст оящими сложностями подрост кового возраста.
2.2 Лично стные особенности млад ших школьников, влия ющие на про цесс адапт ации
Млад ший школьный возр аст выражается цел ым рядом против оречий, которые созд ают проблемы это го возраста:
1) Будучи ещ ё ребёнком, первокл ассник начинает вес ти жизнь, похо жую на жиз нь взрослого (ход ит в шко лу, подчиняется опреде лённым правилам и т.п.);
2)Склон ный к интенс ивной двигательной актив ности он вед ёт большую час ть времени малопод вижный образ жиз ни, отказывае тся от иг ры в пол ьзу учёбы;
3) Способность бур но переживать и эмоционально реагир овать на происх одящее вступают в конфликт с монотонность школь ного процесса и выдвижением н а перв ый план умстве нного развития;
4) Склонный к неформальному обще нию с взрос лыми ребёнок выну жден общат ься с учит елем по-дело вому;
5) Огранич енная рамками учеб ная программа сдерж ивает природное любопы тство и лю бознательность;
6) Ребёнок по падает в ситуацию «хо чу - надо».
Способ ность к адапт ации, моторную актив ность, интенсивность отве тной реакции, постоя нство, внимательность, позит ивный или негат ивный настрой и восприимчивость к новому отно сят к приро дным способностям, пло хо поддающимся внеш ним воздействиям и изменениям.
Важ ной природной способ ностью ребёнка явля ется моторная актив ность. Дети с гипердинамическим синдр омом характеризуются мото рной расторможенностью, расстро йством внимания и целеполагания. Пр и ограничении мото рной подвижности ребё нок испытывает диско мфорт в эмоцион альном плане, чт о выливается в капризы и вспышки гне ва. У родит елей такое повед ение вызывает недово льство, и так их детей час то незаслуженно наказ ывают. А в школе эт о приводит к нарушению повед ения и, ка к следствие, сниж ению успеваемости. Де ти же с психомоторной затормож енностью, имеют недоста точную двигательную актив ность, что прив одит к сниж ению темпа учеб ной деятельности, обедн ению эмоциональных реак ций. Они медл енно одеваются, ед ят и т.д., н е любят шум ных и подви жных игр, н о, как прав ило, всё дел ают тщательно. Роди тели медлительных дет ей постоянно и х подгоняют, да ют обидные проз вища, что форми рует ущербность. И м кажется, чт о их н е любят, и они так же будут и спытывать трудн ости в адапт ации.
Постоя нство проявляется в том, ка к ребёнок регул ирует своё повед ение - ритмично ил и аритмично. У ритмичных дет ей все проис ходит в св оё время (сыто сть-голод, со н-бодрствование, преде льно аккуратны, люб ят чистоту). У актив ных - все наоб орот (неорганизо ванность и беспо рядок).
Ребёнок с интенсивной отве тной реакцией н а все быс тро реагирует, и это меш ает ему разли чать главное и второстепенное. О н не успе вает обдумать и спланировать св ои действия. Так ого ребёнка жд ёт неуспех. Ребе нок с низ кой ответной реак цией не пони мает, что о т него хоч ет взрослый, медл енно воспринимает инфор мацию (особенно ес ли у окруж ающих его люд ей высокий те мп), но оперир овать с не й может так же успешно, ка к и ребё нок с высо кой реактивность. Поня тно, что так ие дети то же будут и спытывать трудн ости в адапт ации.
Способность к адаптации проявл яется в то м, может л и ребёнок изме нить своё п оведение, чт о бы приспос обиться к нов ым условиям. Хор ошо адаптирующийся ребё нок быстро привы кает к нов ой обстановке, люд ям, быстро осваив ается. Ребёнок, пло хо адаптирующийся к новой ситу ации, замыкается ил и начинает наро чито плохо се бя вести, прояв ляет агрессию.
Внимате льность определяется п о тому, ка к долго ребё нок может бы ть сосредоточенным н а какой-ли бо деятельности и не отвлек аться на пом ехи. Любой постор онний раздражитель мож ет переключить и х внимание. Дет ям с недост аточно развитым внима нием всё быс тро надоедает, и м трудно сосредот очиться, и в случае возникн овения препятствия - отсту пают, бросают эт о дело.
Де ти с позит ивным настроем - радо стны, веселы, прия тны в обще нии с дружел юбном характером и в пер вую очередь вид ят только хоро шее во вс ём. Если ж е у ребё нка преобладает отрицат ельный фон настр оения, то о н криклив, драч лив, пессимистичен, заме чает в люд ях только пло хое.
У дет ей на пор оге школы доста точно сформирован хара ктер, определяемый ген ами, воспитанием, социа льным положением, индивиду альными особенностями психич еских процессов, опы том и т.п. Ти пы характеров так же оказывают непосред ственное влияние н а адаптацию.
Восприим чивость к нов ому проявляется в виде реак ции на нов ые игрушки, ед у, людей. Восприи мчивый к нов ому ребёнок мож ет довольно дол го играть од ин, рано приобр етает самостоятельность, люб ит рассуждать ка к взрослые и имеет св ою точку зре ния, а в случае неуд ачи старается реш ить проблему са ми. Ребенок невоспри имчивый к нов ому, более акти вен и подв ижен, но н е может са ми себя зан ять, ему ну жен парт нёр, желательно взро слый.
В школ ьных условиях существ ования большое знач ение приобретают так ие качества личн ости, как уверен ность застенчивость, самостоят ельность - несамостоятельность, общител ьность - замкнутость. Так же для успе шной адаптации боль шое значение име ет сформированность воле вых свойств личн ости - настойчивость, целеустре млённость, упорство, т.к. тол ько воля спос обна закрепить поб еду долга на д удовольствием (ситу ация «хочу - на до»), весь укл ад жизни первокл ассника треб ует от не го проявления во ли.
При недоста точной сформированности во ли и пр и столкновении с препятствиями н а пути дости жения поставленной це ли ребенок стано вится безразличным к о всему, чт о происходит н а уроке. Переклю чается на дру гую деятельность (игр ает, рисует) ил и становится чрезм ерно возбудимым, подви жным и н е слушает учит еля. Так ж е он, проя вляя готовность отве тить (поднимает ру ку), молчит ил и отвечает невп опад, если ег о спрашивают. У него отсутс твует самостоятельность и проявляется подражат ельность другим. К тому ж е он н е слышит требо ваний, обращённых к нему.
Ти пы формирования личн ости (особенности е ё характера, темпер амента и индивид уальных качеств) мог ут служить ориен тиром психологу и учителю дл я разработки индивиду ального подхода в работе с детьми, кото рые испытывают трудн ости в проц ессе школьной адапт ации.