Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 322
Скачиваний: 2
2.4 Меланхолик. Слаб ость нервной сист емы проявляется в низкой работоспо собности, быстрой утомля емости, высокой чувствит ельности. Вследствие это го меланхолик оче нь раним в общении и во взаимод ействии с окруж ающим миром. И з-за сво ей слабости мелан холик с тру дом выдерживает люб ое напряжение – н е только длите льные и интенс ивные умственные, эмоцион альные и психич еские нагрузки, н о и конфл икты, которые о н переживает особ енно сильно и остро. Примени тельно к так ому типу темпер амента проблемы с дисцип линой обычно н е возникают.
3) Разв итие ответственности
Ответств енность и дисци плина в шко ле идут бо к о бо к и стано вятся двумя важне йшими факторами, о т которых зави сит успешная адапт ация. Ответственность гора здо важнее, че м дисциплина, поско льку она опред еляет не тол ько адаптацию ребе нка в пер вом классе, н о и дальн ейшую адаптацию чело века в жиз ни. Начиная заним аться с ребе нком, развивая у него лич ную ответственность, м ы закладываем фунда мент зрелой личн ости.
4) Проблема агресси вности
Агрессивность – од ин из мощ ных фактов, негат ивно влияющих н а адаптацию, мож ет создать и внутри лично стные трения, и проблемы с успеваемостью. Агресси вность обычно поним ается, как стрем ление причинить уще рб другому чело веку, проявления е е могут бы ть физическими, та к и вербал ьными, как прям ыми, так и косвенными.
Необх одимо объяснить ребё нку, что пом имо агрессивных дейс твий есть множе ство способов разре шения любых конфл иктов. Побеседовать, най ти причину агре ссии, объяснить, чт о такое доб ро, что нуж но поним ать тех, кт о тебя окру жает.
5) Речевое и эмоциональное обще ние
Школа предъя вляет к ребе нку новые требо вания в отнош ении речевого разв ития: при отв ете на уро ке речь дол жна быть грамо тной, краткой, чет кой по мыс ли, выразительной; пр и общении рече вые построения дол жны соответствовать сложив шимся в куль туре ожиданиям. Име нно в шко ле, без эмоцион альной поддержки с о стороны родит елей и бе з подсказки с их стор оны о то м, что след ует сказать («благо дарю», «спасибо», «позво льте задать воп рос» и д р.) в то й или ин ой ситуации, ребе нок вынужден бра ть ответственность з а свою ре чь и прави льно ее организ овывать, чтобы устан овить отношен ие с учит елем и сверст никами.
Общение стано вится особой шко лой социальных отнош ений. Ребенок по ка бессознательно откры вает для се бя существование раз ных стилей обще ния. Также бессозн ательно он проб ует эти сти ли, исходя и з своих собств енных волевых возмож ностей и опреде ленной социальной смел ости. Только учит ель, неукоснительно предъяв ляющий требования к ребенку, оцени вает его повед ение, создает усло вия для социал изации поведения ребе нка.
6) Общение с учителем
Ребе нка надо гото вить не тол ько к обще нию с одноклас сниками, но и к обще нию с учит елем. Стиль обще ния учителя с детьми опред еляет их повед ение в кла ссе во вре мя урока, в игровой комн ате и в других мес тах, отведенных дл я занятий и развлечений. Учит ель на уро ке имеет возмож ность воздействовать н а класс и каждого ребе нка в отдель ности через т е принятые фор мы, предписанные тради циями и прави лами школы.
7) Одн ой из при чин школьной дезада птации характер семей ного воспитания. Ес ли ребенок прих одит в шко лу из сем ьи, где о н чувствовал пережи вание, он и в нов ую социальную общн ость – школу – вхо дит с тру дом. Бессознательное стрем ление к отчужде нности, непринятие но рм и пра вил любой общн ости во им я сохранения неизме нного лежит в основе школ ьной дезадаптации дет ей воспитанных в семь е с несформи рованным чувством, гд е родителей и детей отде ляет стена отвер жения, безразличия.
2 ЛИЧНО СТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТ АЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
2.1 Психофизио логические особенности личн ости первоклассников
Нач ало младшего школь ного возраста опреде ляется моментом поступ ления ребенка в школу. В последние го ды в свя зи с перех одом к обуч ению с 6 ле т и введе нием четырехлетней начал ьной школы ниж няя граница данн ого возрастного эта па переместилась, и многие де ти становятся школьн иками, начиная н е с 7 ле т, как пре жде, а с 6 лет. Соответ ственно границы млад шего школьного возр аста, совпадающие с периодом обуч ения в начал ьной школе, устанавл иваются в насто ящее время с 6-7 до 9-10 ле т.
В эт от период проис ходит дальнейшее физич еское и психофизио логическое развитие ребе нка, обеспечивающее возмож ность систематического обуч ения в шко ле. Прежде все го, совершенствуется раб ота головного моз га и нерв ной системы. П о данным физио логов, к 7 год ам кора боль ших полушарий явля ется уже в значительной степ ени зрелой. Одн ако наиболее важ ные, специфически челове ческие отделы голов ного мозга, отвеч ающие за программ ирование, регуляцию и контроль слож ных форм психич еской деятельности, у детей это го возраста ещ е не завер шили своего формир ования (развитие лоб ных отделов моз га заканчивается ли шь к 12 год ам), вследствие че го регулирующее и тормозящее влия ние коры н а подкорковые струк туры оказывается недоста точным. Несовершенство регули рующей функции ко ры проявляется в свойственных дет ям данного возр аста особенностях повед ения, организации деятел ьности и эмоцион альной сферы: млад шие школьники лег ко отвлекаются, н е способны к длительному сосред оточению, возбу димы, эмоциональны.
Нач ало школьного обуч ения практически совпа дает с пери одом второго физиолог ического криза, приходя щегося на возр аст 7 лет (в организме ребе нка происходит рез кий эндокринный сдв иг, сопровождаемый бур ным ростом те ла, увеличением внутр енних органов, вегета тивной перестройкой). Эт о означает, чт о кардинальное измен ение в сист еме социальных отнош ений и деятел ьности ребенка совпа дает с пери одом перестройки вс ех систем и функций орган изма, что треб ует большого напря жения и мобили зации его резе рвов.
Однако, несм отря на отмеч аемые в эт о время опреде ленные осложнения, сопрово ждающие физиологическую перест ройку (повышенная утомля емость, нервно-психич еская ранимость ребе нка), физиологический кр из не стол ько отягощает, скол ько, напротив, способ ствует боле е успешной адапт ации ребенка к новым усло виям. Это объясн яется тем, чт о происходящие физиолог ические изменения отве чают повышенным требов аниям новой ситу ации. Более то го, для дет ей, отстающих в общем разв итии по прич инам педагогической запуще нности, этот кр из является после дним сроком, ког да еще мож но догнать сверст ников.
В млад шем школьном возр асте отмечается неравном ерность психофизиологического разв ития у раз ных детей. Сохран яются и разл ичия в тем пах развития мальч иков и дево чек: девочки п о-прежнему опере жают мальчиков. Указ ывая на эт о, некоторые уче ные приходят к выводу, чт о фактически в младших клас сах "за одн ой и то й же пар той сидят де ти разного возр аста: в сред нем мальчики мол оже девочек н а год-полт ора, хотя эт о различие и н е в календ арном возрасте".
Пере ход к системат ическому обучению предъя вляет высокие требо вания к умств енной работоспособности дет ей, которая у младших школь ников еще неусто йчива, сопротивляемость утомл ению низкая. И хотя н а протяжении возр аста эти парам етры повышаются, в целом продукт ивность и каче ство работы млад ших школьников прим ерно наполовину ни же, чем соответс твующие показатели старшекл ассников.
На протя жении младшего школь ного возраста проис ходят существенные измен ения и в психическом разв итии ребенка: качест венно преобразуется познава тельная сфера, формир уется личность, склады вается сложная сист ема отношений с о сверстниками и взрослыми. Вс е эти аспе кты психического разв ития младших школь ников буду т подробно рассмо трены далее.
В отечественной психо логии специфика кажд ого возраста, кажд ого возрастного эта па раскрывается чер ез анализ веду щей деятельности, особен ности социальной ситу ации развития, характе ристику основных воз растных новообра зований.
Младший школ ьный возраст свя зан с перех одом ребенка к систематическому школь ному обучению. Нач ало обучения в школе вед ет к корен ному изменению социа льной ситуации разв ития ребенка. О н становится "общест венным" субъектом и имеет теп ерь социально знач имые обязанности, выпол нение которых полу чает общественную оце нку. Вся сист ема жизненных отнош ений ребенка перестра ивается и в о многом опреде ляется тем, наско лько успешно о н справля ется с нов ыми требованиями.
Веду щей в млад шем школьном возр асте становится уче бная деятел ьность. Она опред еляет важнейшие измен ения, происходящие в развитии псих ики детей н а данном возра стном этапе. Врамках учебной деятельности склады ваются психологические новообра зования, характеризующие наиб олее значимые дости жения в разв итии младших школь ников и являю щиеся фундаментом, обеспеч ивающим развитие н а следующем возра стном этапе.
Пере ход к системат ическому обучению созд ает условия дл я развития нов ых познавательных потреб ностей детей, актив ного интереса к окружающей действит ельности, к овлад ению новыми знан иями и умен иями.
Младший школ ьный возраст явля ется периодом интенс ивного развития и качественного преобра зования познавательных проце ссов: они начи нают приобретать опосредст вованный характер и становятся осозна нными и произво льными. Ребенок посте пенно овладевает сво ими психическими проце ссами, учится управ лять воспри ятием, вниманием, памя тью.
На протя жении младшего школь ного возраста начи нает складываться нов ый тип отнош ений с окружа ющими людьми. Безусл овный авторитет взрос лого постепенно утрачи вается, все боль шее значение дл я ребенка начи нают приобретать сверс тники, возраста ет роль детс кого сообщества.