Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА АДАПТАЦИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ).pdf

Проблема развития педагогического творчества учителя и повышения его профессионального мастерства приобретает особую значимость в условиях осуществления перестройки народного образования. Мастерство педагога проявляется прежде всего в сфере его общения с учащимися. Именно поэтому в последние годы усилился интерес педагогической и психологической науки к проблеме педагогического общения как сложному многоаспектному процессу взаимодействия в системе «учитель — ученик».

Актуальность темы обусловлена интенсивными изменениями, происходящими в современном образовании. Важность педагогического общения в современном обществе определяется, прежде всего, основными тенденциями гуманизации образования в целом. Гуманизация образования предполагает формирование у учителя установки на уникальность человека; ориентацию на реальные потребности учащихся, отражение более глубоких связей между наукой, культурой, обществом и человеком; интеграцию воспитательных и образовательных задач, позволяющую сблизить мир объективных знаний с миром человека.

Поскольку педагог является непосредственным участником и организатором взаимодействия «учитель-ученик» в учебно-воспитательном процессе, он активно воздействует на учащихся своими личностными, и деятельностными (профессионально-предметными) качествами. Каждый ученик неповторим в своей индивидуальности и по-разному воспринимает воздействие учителя. Своеобразие личных качеств и различие нервной системы учащихся, их индивидуальности влияет на социально-психологическую адаптацию ребенка к школе. Дети не одинаково «вживаются» в новые для них условия школьной жизни и одним из составляющих успешной адаптации ребенка к школе является адаптация к классному руководителю, взаимоотношением учителя и ребенка.

Поступление ребенка в учебное заведение означает начало нового периода его жизни. Успешность преодоления данного периода обусловлена особенностями прохождения дошкольного этапа, развитием дошкольника в семье, детском саду, что в значительной степени интегрировано таким понятием, как “психологическая готовность к школе”. Специфика группы, т.е. школьного класса, куда входит ребенок, заключается в том, что он управляется учителем, который, как показали многочисленные исследования, является для ребенка очень референтным и одновременно именно он выступает носителем всех групповых ценностей, норм, правил, которые должен усвоить начинающий ученик. Используя различные способы воздействия, педагог в значительной мере оказывает влияние на формирование взаимоотношений ребенка с другими взрослыми, сверстниками. Дезадаптация ребенка в школе особенно проявляется в классах, где учителям присущи пассивно-отрицательный или активно-отрицательный стили отношения к детям.

Адаптация как приспособление организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка. Период адаптации к школе у учащихся обычно составляет от 4 до 7 недель. Большинство детей адаптируются к школе в новом коллективе достаточно быстро. Однако есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, а у некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит (следует иметь в виду, что это может происходить на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и долго болеют, причем болезни во многом носят психосоматический характер; эти дети составляют группу риска, с точки зрения возникновения школьного невроза. Дети с затянутым процессом адаптации во всех отношениях нуждаются в особом внимании со стороны педагога и школьного психолога.

В адаптационный период некоторые дети очень шумны, другие, напротив, излишне робки, скованны, некоторые становятся капризны, нарушается аппетит, сон. Все эти нарушения (обычно их называют функциональными отклонениями) вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни.

Таким образом, от стиля педагогического общения зависит, насколько успешно адаптируется тот или иной первоклассник. При авторитарном стиле педагогического общения адаптация проходит медленнее, чем при демократическом стиле общения. Актуальность проблемы и определило тему исследования: «Адаптация учащихся первых классов в условиях разных стилей педагогического общения».

В связи с этим, цель исследования следующая: теоретически изучить и экспериментально проверить влияние стиля общения педагога на адаптацию ребенка к школе.

Объект исследования – процесс адаптации учащихся младших школьников.

Предмет исследования – влияние стиля общения педагога на адаптацию ребенка к школе.

Была выдвинута гипотеза исследования: авторитарный и демократический стиль общения по-разному влияют на адаптацию ребенка к школе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Проанализировать педагогическую, психологическую литературу по проблеме исследования.
Раскрыть основные понятия по теме исследования: педагогический стиль общения, процесс адаптации.
Опытно-экспериментальным путем выявить влияние разных стилей общения педагога на адаптацию учащихся к школе.
Дать методические рекомендации учителям по повышению адаптации учащихся.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;
- тестирование;
- наблюдение;
- математическая статистика.

Работа состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА АДАПТАЦИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ

1.1. Изучение адаптации учащихся первых классов в теории и практике педагогики.

Повышение интереса к проблеме социально-психологической адаптации и все более активное изучение этой темы в русле социальной психологии обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Неустойчивость и часто, непредсказуемость социальных процессов предъявляют повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой - сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. Существенный вклад в формирование концептуальных основ теории социально-психологической адаптации внесли современные отечественные учёные: К. А. Абулпьханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Г. А. Балл, А. А. Началджян. Б. Д. Парыгин, А. А. Реан.

Разнообразие и противоречивость существующих дефиниций понятия «адаптация» связаны с использованием их в разных областях исследования (социальная, биологическая, психофизиологическая адаптация), со спецификой задач исследований, а так же с различием подходов, принятых в отдельных научных школах. Можно выделить стабильные компоненты:

1) процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие не менее двух объектов,

2) это взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисбаланса, несогласованности между системами,

3) основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой может варьировать в достаточно широких пределах;

4) достижение цели предполагает определенные изменения во взаимодействующих системах [2].

Различия же в определениях обусловлены постановкой акцентов на частных характеристиках выделенных стабильных компонентов. В разных подходах варьируются характеристики самих взаимодействующих объектов (например, типы среды, с которой взаимодействует индивид), степень рассогласования между индивидом и средой, трактовки конечной цели процесса адаптации, характер изменений, происходящих во взаимодействующих объектах.