Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА АДАПТАЦИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ).pdf

Обработка проводилась по шести шкалам (первая, тренировочная – «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54мм=54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «Х»;

б) высоту самооценки - от («0») до «Х»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака «Х» до знака (-), если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Оценка и интерпретация отдельных параметров. В нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся начальных классов городских школ (около 900 человек).

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	Норма
	Низкий		Низкий
Уровень притязаний	Менее 60	Уровень притязаний	Менее 60	Уровень притязаний
Уровень самооценки	Менее 45	Уровень самооценки	Менее 45	Уровень самооценки

Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный – сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов – обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам.

---

Чтобы количественно оценить стиль общения педагога, была использована тестовая карта коммуникативной деятельности, разработанная на основе анкеты А.А. Леонтьева Роговым Е.И. Для этого необхо­димо выступить в качестве экспертов четырем-пяти лицам, име­ющим опыт общения с аудиторией. Каждый эксперт работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Оценку следует проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия педагога вызвали те или иные оценки.

Доброжелательность 7654321 Недоброжелательность

Заинтересованность 7654321 Безразличие

Поощрение инициативы 7654321 Подавление инициативы

обучаемых

Открытость (свободное 7654321 Закрытость (стремление держаться

выражение чувств, за социальную роль, боязнь

от­сутствие «маски») своих недо­статков, тревога за пре­стиж)

Активность (все время 7654321 Пассивность (не управ­ляет процессом

в общении, держит обще­ния, пускает его на са­мотек)

обучаемых в «тонусе»)

Гибкость (легко схва- 7654321 Жесткость (не замечает изменений

тывает и разрешает в настроении аудитории,

возникающие направлен как бы на себя)

пробле­мы, конфликты)

Дифференцирован- 7654321 Отсутствие дифференцированности

ностъ (индивидуальный в общении (нет индивидуального

подход) в общении подхода к обучаемым)

Если усредненная оценка экспертов колеблется в пределах 45 - 49 баллов, то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Как дирижер пре­красно распределяет свое внимание, все средства общения органич­но вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Непосвященному может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятие достигает поставленной цели.

35 - 44 балла — высокая оценка. Дружеская непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтере­сованно наблюдают за педагогом или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются вариан­ты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Педагог кор­ректно направляет ход занятия, не забывая отдавать должное юмо­ру и остроумию собравшихся. Всякое удачное предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой. Занятие проходит продуктивно в активном взаимодействии сторон.

20 - 34 балла характеризуют педагога как вполне удовлетвори­тельно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с обучаемыми, но не все оказываются в поле его внима­ния. В импровизированных дискуссиях он опирается на наибо­лее активную часть собравшихся, остальные же выступают боль­шей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Здесь возможны проявления элементов моделей дифференциро­ванного внимания и негибкого реагирования.

---

11 - 19 баллов — низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательно­го воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, иници­атива подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.

При очень низких оценках — 7 - 10 баллов — всякое взаимо­действие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обез­личено, по психологическому содержанию анонимно и практи­чески ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.

Эффективному взаимодействию общающихся могут препятствовать самые разные факторы, известные как барьеры обще­ния. Такие объективные факторы, как расстояние, отсутствие видимости и слышимости, — предмет анализа физиков и инжене­ров. Мы же будем рассматривать в дальнейшем субъективные факторы, связанные с личностью общающихся и сопутствующи­ми общению обстоятельствами.

2.2. Анализ результатов исследования влияния стиля педагогического общения на адаптацию учащихся

Результаты исследования обработаны статистически по Стьюденту. Определяется достоверность различий между классами. При этом вычисляются следующие показатели:

1. М1 – среднее значение баллов обследованного (контрольного) класса (М1=х/n1)
2. m1 – ее ошибка
3. n1 – количество обследованных учеников контрольного класса.
4. М2 – среднее значение баллов обследуемого класса (М2=х/n2)
5. m2 – ее ошибка
6. n2 – количество учеников обследуемого класса
7. t – показатель существенности разницы (t =(M1-M2) / (m1+m2))
8. Р – достоверность различий между классами (вычисляется по таблице).

На первом этапе мы провели исследование для проведения анализа адаптированности учащихся 1 «а», 1 «б» классов по методике Прихожан. Поскольку первичный этап адаптации к школе в целом завершается к 1 полугодию, эксперимент проводился в конце второй четверти. В процессе исследования выявлены показатели, которые характеризуют уровни самооценки и притязания каждого испытуемого 1-го класса. При сопоставлении соотношений всех трех параметров, таких как самооценка, уровень притязаний, зона конфликтности получаем графическое изображение (см. далее рис. 1 «А», 1 «Б»), на основании которых выводится следующее заключение: Зона конфликта увеличивается из-за заниженной самооценки детей, что складывается усилиями взрослых – в школе учителями, а дома родителями.

---

Рис.1. Результаты учащихся 1 «А» класса

Рис.2. Результаты учащихся 1 «Б» класса

Ряд 1 - самооценка;

Ряд 2 – уровень притязаний;

Ряд 3 – зона конфликта.

Учитывая то, что уровень конфликтности не должен превышать 3-х, от 3-х и более он считается высоким, мы можем говорить о том, что в каждом классе имеются дети с высоким уровнем конфликтности. Они демонстрируют неадекватный возрастным нормативам уровень развития по представленным параметрам. Это означает сниженный уровень адаптированности этих учащихся. В целом общие показатели в обоих классах соответствуют возрастным нормам, наблюдается преобладание уверенности в себе. На основании сводных данных выявляется тенденция, определяющая объективную характеристику состояния детей на этапе переходного возрастного периода. Отмечается интерес и стремление реализовать желания, для детей значимы все исследуемые параметры: внешность, умение делать руками, авторитет у сверстников, они хотят учиться, характер – это единственная сторона, которая практически соответствует почти равному соотношению самооценки и уровня притязаний

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Рис.3. Шкальные сводные данные по первым классам.

Сравнительный анализ на основании шкальных данных определяется в различении параметров: 1.ума, 2.характера, 3.авторитета у сверстников, 4.рукоделия, 5.внешности, 6.уверенности в себе (здоровье не засчитывается) по показателям самооценки и уровня притязаний. Первоклассники, как уже ранее говорилось, стремятся и хотят учиться, однако уровень самооценки (ум, способности) значительно отличается от показателя уровня притязании (ум, способности), также параметры 4 и 5 (рукоделие и внешность) имеют незначительное расхождение, т.е. уровень притязаний высок, а самооценка занижена. В целом, полученные данные свидетельствуют о нормальном, адекватном возрасту, психологическом развитии младших школьников, успешной их адаптированности к школе.

Несмотря на то, что в целом адаптация в обоих классах прошла успешно, однако в 1 «А» классе процент адаптированных гораздо выше, так количество успешно адаптировавшихся составило 19 человек, что составляет 76% от общего числа испытуемых в данном классе, а во 1 «Б» - 16 человек, что составляет 57,1%. Таким образом, разница составила 18,9%, превысился 15% порог значимости различий между классами (при количестве выборке 53 человека).

На втором этапе изучался стиль общения педагога (по анкете Леонтьева А.А.). В 1 «А» классе педагог получил 46 баллов, это характеризует его стиль общения близкий к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Умеет пре­красно распределять свое внимание, все средства общения органич­но вплетены во взаимодействие с обучаемыми. То есть педагог имеет стиль общения, характеризующийся как «сотрудничество». Адаптацию учащихся к школе в классе, руководимым данным учителем можно назвать успешной.

---

Второй педагог получил 19 баллов, коммуникативная деятельность педагога снижена. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательно­го воздействия. Со стороны педагога существуют барьеры общения, которые препятствуют живым контактам сторон. Класс не очень активен, часто иници­атива подавляется доминирующим положением педагога. Такой стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения. Адаптация детей к школе в этом классе происходит, но гораздо медленнее.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что авторитарный и демократический стиль общения педагога по-разному влияют на адаптацию ребенка к школе.

Ниже представлены рекомендации по повышению адаптированности учащихся.

Рекомендации по повышению адаптированности учащихся.

Адаптация осуществляется подго­товленным специалистом и ведется психолого-педагогическими средствами — формирование и развитие определенных психи­ческих процессов и навыков в ходе специально организованной деятельности.

Цель развивающей деятельности на данном этапе обучения — создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комп­лекс этих умений и навыков входит в понятие психологичес­кой готовности к школе.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне пози­тивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низ­кого уровня школьной тревожности.

Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в сово­купности, как единый комплекс, так как только целостное воз­действие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных пси­хологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности. Остановимся на обсуждении наи­более важных моментов.

---