Файл: Игра как метод воспитания (Теория и методика воспитания через игру).pdf

В жизни ребенка множество различных видов деятельности. Одни из них играют большую роль в развитии, другие – меньшую. Поэтому нужно говорить не о зависимости развития психики от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это такая деятельность, в результате которой:

1) происходят главнейшие изменения в отдельных психических процессах;

2) развивается личность ребенка в целом;

3) зарождаются новые формы деятельности [7, с.60].

Таким образом, игра является один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания детей, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Исследование игровой деятельности в педагогике

Человеку присуща потребность в игре, которая особенно сильно проявляется в детском возрасте.

Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств развития и воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей не только дошкольного возраста, но и продолжает быть активным средством и в младшем школьном возрасте[14].

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [6, с.127 ].

В педагогике Фребеля, который первым квалифицировал игру как педагогическое явление, игра дидактизирована, она выполняет задачи обучения. С ее помощью детям даются представления о форме, величине, цвете, овладении движением (подвижные игры). Игра служит методом при пользовании дидактическим материалом —дарами. В педагогике Декроли игры также употребляются по преимуществу как образовательное средство. В свое время все это было большим завоеванием в разработке конкретной педагогики детей дошкольного возраста [10].

В западной психологии понятие «игра» рассматривается максимально широко. Под игрой понимается «спонтанная свободная детская деятельность, предполагающая единство мысли и действия, коммуникации и самовыражения и приносящая позитивные эмоции и уверенность в себе»

Так как воспитание тесно связано с социальным и культурным становлением личности, необходимо отметить некоторые моменты [11]. Взрослый может быть только участником игры, партнером ребенка, но не ее руководителем. Поэтому право на игру пред-полагает время и место для реализации свобод-ной, эмоционально насыщенной, спонтанной и свободной от контроля взрослых деятельности детей. Можно заметить, что данное понимание существенно расходится с понятием детской игры, принятым в отечественной педагогике и психологии [32].

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,

ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

–эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

– наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [6, с.127].

Именно эти черты и способствуют ненавязчивому и продуктивному воспитательному процессу. В игровой деятельности детей объективно присутствуют два очень важных фактора: первое - дети включаются в практиче­скую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоя­тельно действовать; второе — получают моральное и эстетическое удовлетворение. Это способствует воспитанию личности в целом.

Необходимо отметить, что использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей [34].

Эффективные методы воспитания являются основами развития и формирования личности. Игра – это способ вхождения ребенка во взрослый мир, получения опыта человеческой деятельности, репетиция своей будущей жизни. Поэтому игровая деятельность является основным методом в процессе воспитания личности.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1

Воспитание – это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Воспитание, во-первых, это процесс, во-вторых, это целенаправленный процесс, а в третьих, это процесс воздействия на личность в целях её формирования; и в четвёртых, это и результат формирования личности в целью нахождения своего места в социуме, активного участия в деятельности общества.

Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностно культуры, развитии в детстве, особенно в дошкольном, основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни.

На сегодняшний день не существует одной классификации направлений воспитательной работы. Можно выделить основные направления: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое.

Эффективные методы воспитания являются основами развития и формирования личности. Игра – это способ вхождения ребенка во взрослый мир, получения опыта человеческой деятельности, репетиция своей будущей жизни. Поэтому игровая деятельность является основным методом в процессе воспитания личности.

Игра является один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания детей, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,

ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

–эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

– наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Именно эти черты и способствуют ненавязчивому и продуктивному воспитательному процессу.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

2.1. Игра как метод воспитания

Методы обучения и воспитания – это способы педагогического воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру. В педагогике да настоящего времени нет единой трактовки «метода воспитания». Существует наиболее ранняя формулировка , где под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков, юношей творческими моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д. Как видим, понятие «метода» в этом определение смешивается с понятием средства, чем вряд ли можно согласиться [16].

Одним из методов воспитания и является игра. Отмечается её роль в познавании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в физическом развитии ребёнка, в приобретении опыта нравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнёрство, совместимость), опыта общения детей разных полов, общения между сверстниками и детьми разного возраста, в развитии чувства юмора[15]. Использование игрового метода в воспитании даёт то преимущество, что школьник не просто является пассивным слушателем или потребителем информации, а активным участником действий, ведь игра является одним из методов активного обучения.

Игра вовлекает детей в свободную творческую деятельность, обеспечивает устойчивую добровольную дисциплину, возбуждает детскую психическую активность, доставляет духовно-нравственное удовлетворение. Она формирует заинтересованность в общих делах, раскованный творческий подход к любой деятельности, общительность, ощущение красоты коллективной жизни. В игре дети обучаются и воспитываются сами того не подозревая. Игровая деятельность, свободное проявление сущностных сил детей в игровом творчестве дают педагогу возможность увидеть проявление их индивидуальности и способностей. В игре обнаруживается активность, инициативность, самостоятельность, справедливость, коллективизм одних ребят и пассивность, индивидуализм, конформность — других.

Характерные признаки игрового метода можно выразить в следующих моментах: игра не несёт в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; через игру имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Игра формирует такие стороны характера, как дисциплинированность через выполнение условий игры, инициативность через участие в игровых действиях, коммуникативность как необходимое качество социальной личности. Помимо этого через игру через игру у детей идёт всестороннее развитие: развивается воображение, внимание, память, мышление, связная речь и т.п. Через игру ребёнок получает знания об окружающем мире, об обществе, в котором живёт, его обычаях. Именно через это идёт социальное и культурное становление ребёнка как личности, а следовательно, происходит воспитательный процесс.

Игра, являясь важнейшим компонентом технологии воспитания детей; становится полигоном для их социальных проб, т. е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих проблем межличностных отношений. Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре.

С. А. Шмаков анализирует различные попытки классифицировать игры и предлагает разделить игры на три большие группы: 1) игры с готовыми (жесткими) правилами; 2) игры (вольные), правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; 3) игры, в которых есть и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ходу. Автор также различает каждый вид по следующим внешним признакам: содержанию, форме, месту проведения, составу и количеству участников, степени регулирования и управления, наличию аксессуаров. К внутренним признакам игры относят способности индивида к игре и в игре: обособление, воображение, подражание, состязание, импровизацию, имитацию и т. д., и соответственно различают игры заданного типа и импровизационные, самобытные и подражательные, обособленные или открытые, пассивного типа или активного и т. п. [30]

Социально - ролевая игра имеет социализирующий эффект, поскольку она:

• представляет собой форму моделирования ребенком прежде всего социальных отношений;
• воссоздает социальные отношения в материальной, доступной ребенку форме;
• выступает активной формой экспериментального поведения [30].