Файл: Игра как метод воспитания (Теория и методика воспитания через игру).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание – одно из основных понятий педагогики. Это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса [1, с. 136]. Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре [1, с. 139].

Сегодня воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социализации личности, а также в развитии ее индивидуальности и самобытности. Ребенок, его развитие и самоосуществление ставится во главу угла в процессе воспитания.

Практика воспитания ставит вопрос о выборе и применении адекватных методов воздействия на воспитанников и техники их использования. Методами и средствами воспитания являются различные виды деятельности. И в воспитательном процессе важнейшую роль отводится игре – воображаемой или реальной деятельности, целенаправленно организуемой в коллективе детей с целью отдыха, развлечения или обучения.

Игра сопровождает человека не только в детстве , но и всю его жизнь. Природа игры интересовала исследователей из различных областей: педагогики, социологии, философии и даже биологии. Существуют различные мнения о происхождении игры. Например, некоторые прослеживают биологические корни игры и , как следствие, её внеисторический характер. Эту теорию опровергают детские игры, которые различаются не только в различные исторические эпохи, но и у детей – современников из разных этносов, из разных социальных слоёв, географического расположения и т.д. всё это говорит о во-первых, о многообразии игровой деятельности, а во -вторых, о её многогранности.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой. С помощью игры можно воспитать и развить в ребёнке целостно память и внимание, воображение и наблюдательность, милосердие и справедливость, честность и трудолюбие, интеллектуальные способности и фантазию, - словом, всё, то, что составляет богатство человеческой личности.

Актуальность данного исследования состоит в том, что учащиеся младших классов ещё находятся в периоде детства. В этом же возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика. Появляется принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе ребёнок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Появляются новые интересы, изменяются ценности ребенка, весь уклад его жизни. И не каждый школьник легко и быстро справляется с этими изменениями. Поэтому игра имеет большое значение в жизни младшего школьника. Ведь в дошкольный период ведущим видом деятельности детей является игра. Ученик, переступивший порог школы, остаётся ребёнком. Игра присуща детям: через неё дети познают окружающий мир, отношения между ровесниками, различные социальные роли. Именно игра способствует эффективному процессу воспитания, когда ребёнок учится и воспитывается сам того не подозревая. И поэтому так актуально применение игровых методик в воспитательно – образовательном процессе с детьми начальной школы.

Цель нашего исследования – изучить теоретическую и методическую основы игровой деятельности в воспитательном процессе младших школьников.

Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи:

• Изучить основные направления воспитательного процесса.
• Изучить теоретическую основу методологии игры.
• Проанализировать использование игровой деятельности в воспитательном процессе младших школьников.

Объектом исследования является методика воспитания.

Предметом исследования является игровой метод в воспитаном процессе младших школьников.

Анализ литературы. В отечественной психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д. Б. Эльконин, который в своих работах продолжал и развивал идеи JI.С. Выготского. К.Д. Ушинский, С.Л Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие педагоги в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности и указывали на необходимость изучения и методической разработки игр для школьников.

Теория и методика воспитания через игру

Цели и задачи воспитания личности

Воспитание – это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения [20]. Прежде чем исследовать методику воспитания необходимо определиться с пониманием воспитательного процесса, его целями и задачами.

Согласно словарю Ожегова воспитание – это навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни [25]. Новейшие философский словарь видит значение воспитания в виде процесса и результата развития личности одновременно [22]. В педагогическом словаре Новикова воспитание определяется как процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни [13, с. 26].

Обобщая данные определения, можно сказать, воспитание во-первых, это процесс, во-вторых, это целенаправленный процесс, а в третьих, это процесс воздействия на личность в целях её формирования; и в четвёртых, это и результат формирования личности в целью нахождения своего места в социуме, активного участия в деятельности общества.

Уже не оспаривается мысль, что воспитание начинается с самого младенческого возраста. Существует немало притч о том, что воспитывать необходимо начинать с самого рождения ребёнка. Только тогда можно воспитать достойную личность.

Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре.

Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностно культуры, развитии в детстве, особенно в дошкольном, основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (Это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры – значит помочь ребенку в присвоении общечеловеческих ценностей, таких как истина, доброта, красота, а также способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру [1, с. 139].

На сегодняшний день не существует одной классификации направлений воспитательной работы. Можно выделить основные направления: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое. Остановимся кратно на этих направлениях.

Умственное воспитание - важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающаяся в руководстве развитием ума и познавательных способностей путём возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружения знаниями, методами их добывания и применения на практике, привития культуры умственного труда [33]. В исследованиях отечественных психологов и дидактов (Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк, Л. В. Занков, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин и др.) раскрыты основные процессы умственного развития и умственного воспитания [33].

Умственное воспитание связано с развитием интеллекта человека, его способности к мышлению, формированием познавательных интересов, культуры умственного труда. Личность необходимо вооружить системой знаний о природе, человеческом обществе и мышлении, выработать умения и навыки познавательной деятельности, воспитать самостоятельность в учебном труде, развивать познавательные мотивы в учебной деятельности [5, с.7]. Важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Особенно показательно замещение игрового действия словом. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно – действенного мышления к элементам словесно – логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их [31, с.1].

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях [31, с.2].

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств [2]. В России утверждена «Стратегия развития воспитания», которая рассчитана до 2025 года, основной целью которого является определение принципов, путей развития и воспитания высоконравственной личности. И сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на решение ряда задач, одним из основополагающих принципов которого назван целостный образовательный процесс, опирающийся на духовно-нравственные, социокультурные правила и нормы.

Воспитание учащихся, по мнению О. Вишневского, должна обеспечить формирование в них таких нравственных ценностей:

а) абсолютно вечные ценности. Это общечеловеческие ценности, имеют универсальное значение и неограниченную сферу применения (добро, правда, любовь, честность, достоинство, красота, мудрость, справедливость и и др.));

б) ценности. Они являются значимыми для одного народа, однако их не всегда разделяют другие народы. Например, чувство национализма понятное и близкое только порабощенным народам и чужое тем, которые никогда и не теряли своей независимости. К таким ценностям относятся патриотизм, чувство национального достоинства, историческая память и т.д.;

в) гражданские ценности основываются на свойственном для демократических обществ признании достоинства людей. Ими являются права и свободы человека, обязанности перед другими людьми, идеи социальной гармонии, уважения д закону т.д.;

г) семейные ценности. К ним относятся нравственные основы жизни семьи, отношения поколений, законы супружеской верности, заботы о детях, память о предках и др.

Трудовое воспитание - процесс формирования потребности в труде и добросовестного, творческого отношения к ней, гордости за свою профессию, высоких моральных и профессиональных качеств гражданина, работника, специалиста, выработка практических умений и навыков культуры труда[27]. Вопросам трудового воспитания детей в семье уделял много внимания А.С. Макаренко, который считал, что правильное воспитание не может быть «нетрудовым».

Трудовое воспитание направлено на усвоение трудовых знаний, умений и навыков [5, с. 8]. В трудовое воспитание входит:

а) ознакомление с трудовой деятельностью людей, имеющее решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда в жизни общества;

б) организация практической трудовой деятельности детей, в процессе которой постепенно формируются их трудовые навыки и умения, воспитываются положительные нравственные качества.

Физическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования физически и психически полноценного человека, обладающего основами здорового образа жизни. Ребенка с детства необходимо приобщать к физической культуре, которая должна стать жизненной программой и нравственной основой каждого человека [5, с. 8].

Физическое воспитание – одна из древнейших форм целенаправленного воспитательного процесса [28]. Исследования психологов показали, что причиной неуспеваемости 85 % учащихся является нездоровье или физические недостатки. От общего здоровья и физических сил во многом зависят память, усидчивость и внимательность. Следовательно, укрепление физического здоровья способствует повышению интенсивности умственного труда [28]. Таким же образом, физическое воспитание тесно связано с другими направлениями воспитания личности – нравственным и трудовым воспитанием.

Эстетическое воспитание заключается в формировании у человека средствами искусства, природы и окружающей действительности чувства прекрасного; это приобщение человека с малого возраста к красоте, духовным ценностям. В результате развивается культура сознания и поведения. Задачи эстетического воспитания связаны с развитием у детей эстетического сознания, вкусов, чувств, потребностей и эстетической деятельности. Здесь главное, - не только созидать прекрасное, но и защищать его от разрушения [5,с.7].

Тесная взаимосвязь эстетики в повседневной жизни активно проявляется во всем. Творчество формирует память, интеллект, умение планировать. Возможность ценить красоту природы – патриотизм, любовь к малой родине. Сложные эмоции и чувства, возникающие на фоне восприятия искусства, учат нравственности. И в этом проявляется взаимосвязь с другими направлениями воспитания.

Из вышесказанного можно увидеть, что для формирования гармоничной и разносторонне развитой личности необходимо целостное воспитание человека с раннего возраста по всем выделенным векторам воспитания. Для этого необходимо определить наиболее эффективные методы, которые позволят осуществлять данный процесс в более естественной форме с наиболее продуктивным результатом. Особенно, это касается периода детства человека.