Файл: Игра как метод воспитания (Теория и методика воспитания через игру).pdf

Главный педагогический смысл этих игр — создание условий для социальных проб детей в имитируемой социальной деятельности, то есть создании ситуаций выбора, в которых ребенок должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального опыта. Социально-ориентирующая игра имеет свои особенности. Так, в ней, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения – уже не изображаемые, а действительные, реальные. Эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут расходиться друг с другом.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Среди игр воспитательной направленности также существуют направления.

Три большие группы составляют: игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, в которых наличествует и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу [6, с.128].

Также у Г.К. Селевко существует классификация игр по целевым ориентирам:

• Дидактического направления ( обучающие), которые решают такие задачи, как расширение кругозора, стимулирование познавательной деятельности; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие, которые нацелены на воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия[6, с.129].

Распространена следующая классификация игр в воспитательной деятельности:

а) – дидактические;

б) – сюжетные;

в) – ролевые;

г) – театрализованные;

д) – подвижные;

е) – конструктивные.

Несложно заметить, что все эти разновидности игр (не только воспитывающие) формируют и развивают все стороны человеческой личности. Например, задачи дидактических игр во многом соответствуют практически всем видам воспитания – умственному, трудовому, физическому. Также как развивающие способствуют умственному развитию, а значит работают на умственное воспитание, а социализирующие – на нравственное. Потому что воспитательный процесс подразумевает комплексность и интеграцию. Умственное воспитание влечёт за собой воспитание таких качеств характера, как воля, усидчивость, целеустремлённость и т.п., то есть формирует нравственную сторону личности. Как и трудовое воспитание тесно связано с физическим и параллельно формирует и развивает такие нравственные качества, как трудолюбие, сочувствие, желание помогать и т.п., что в свою очередь является сферой нравственного воспитания личности. Поэтому важно помнить об этой особенности игровой методики в воспитательном процессе.

С одной стороны игра – это самостоятельная сфера детей, но с другой стороны – это мощный инструмент воспитания, который должен направляться взрослыми. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Именно через игру ребёнок усваивает социальные ценности [4, с.15]. Например, доброе отношение к людям помогают воспитывать сюжетно – ролевые игры такие, как «Больница», «Дочки – матери» и т.п. Такие качества как сочувствие, обходительность, желание помогать другим ребёнок усваивает через общение в этих коллективных играх.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Дидактическая игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели — игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой — методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и некоторые условия и средства ее реализации. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение [29].

Коллективная игра как метод воспитания способствует организации жизни и деятельности детей путем вовлечения их в условные увлекательные события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся обстоятельства, правила поведения, которые отвечают детским потребностям, интересам и добровольным стремлениям, обогащают нравственный опыт школьников, развивают эстетическое отношение к действительности. Игра может быть использована в любом виде детской деятельности: учебной, трудовой, творческой, организационной, бытовой. Она облегчает сложный и трудный процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками труда, творчества в различных видах деятельности. Одновременно игра удовлетворяет потребности детей в увлекательной деятельности[3].

2.2. Методика применения игровой деятельности в процессе воспитания младших школьников

Игра, как метод воспитания и развития детей младшего школьного возраста, интересна и важна для педагогов. В процессе воспитания и развития ребёнка с помощью игры, нужно учитывать физиологические и психолого-возрастные особенности детей этого возраста, с индивидуальным подходом к каждому. В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребёнка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребёнка и на его общение с людьми. Поэтому так важно именно в данный период использовать эффективные методы воспитания этой личности, одним из которых и является игра.

В начальных классах используются сюжетно-ролевые игры, подвижные, игры-забавы, игры с трудовым содержанием, игры- драматизации, народные, спортивные, дидактические и др.

Структура процесса игры заключается в следующих моментах:

- роли, взятые на себя участниками;

- игровые действия;

- игровое употребление предметов;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание)[34].

Игровой метод в физическом воспитании младших школьников

Решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач является основными для игрового метода, суть которого заключается в организации двигательной деятельности детей в игровой форме.

Отличительные черты игрового метода в физическом воспитании:

• тесное взаимодействие двигательных навыков с умениями, поэтому развиваются и совершенствуются все физические качества, а если есть такая необходимость – то только определенные;
• присутствие духа соперничества обеспечивает стимул занимающимся выкладываться на все сто процентов, тем самым увеличивая эффективность воспитания физических способностей;
• разнообразие вариантов для результативного решения поставленных задач с возможностью импровизации делают возможным развитие инициативности, самостоятельности, целеустремленности и других качеств личности;
• игра по установленным правилам с соблюдением заранее озвученных условий способствует формированию и развитию основных нравственных качеств (дисциплинированность, чувство взаимопомощи);
• присутствие искренних положительных эмоций прививает детям интерес к выполнению определенных упражнений и занятиям физкультурой в целом.

Игровой метод в умственном воспитании младших школьников.

Существует на сегодня большое разнообразие игр, способствующих умственному развитию детей. Это и настольно – печатные игры ( « Лото», « Парные картинки», « Мемори» и др.), и развивающие, и словесные, логические и т.д.

Очень важно создать в игре условия для умственной активности всех детей. Например, в отдельных играх можно использовать мяч, который ведущий, стоящий в центре, посылает разным детям, стоящим по кругу, требуя ответа на поставленный вопрос (игры «Что это за птица», «Считай дальше», «Скажи наоборот»). С этой же целью применяется палочка-выручалочка. Хорошо, если сочетается умственная активность с дви­гательной (можно предложить детям имитировать полет и бег птицы, выполнять определенное число прыжков, хлопков и др.).

Для правильной и здравой оценки жизненных ситуаций необходимо развитое логическое мышление. Поэтому игры на его формирование и развитие являются неотъемлемой частью умственного воспитания младших школьников. Ребенок зачастую правильно идет в своих рассуждениях, но из-за отсутствия логичности в них с трудом обосновывает и высказывает свои мысли. Преодолеть эту слабую сторону вы сможете, используя своего верного помощника – логические игры [24]. Для примера можно привести несколько игр из книги Т. Образцовой « логические игры», которые подходят для детей младшего школьного возраста: «Такие разные слова», «Математические ребусы», « Чего не стало», « Найди пару», «Озорные числа», «Цифры в квадрате», которые развивают не только словесно – логическое мышление, но и такие умственные функции, как память, внимание, смекалку, сообразительность.

Нельзя обойти вниманием и интеллектуальные игры, способствующие умственному воспитанию младших школьников. В качестве примеров интеллектуальных игр для младших школьников можно назвать игры «Хочу все знать», «Звездный час», «Битва эрудитов», «Своя игра», «Эрудит», «Мир сказок», «Что? Где? Когда?» и т.д. [15, с. 41]

И отдельно стоит отметить шахмат. В связи с этим можно привести цитату Сухомлинского: «Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идёт именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы» [9, с. 131-132]. Для умственной работы шахматы значат то же, что спорт для физического совершенствования: приятный путь упражнения и развития отдельных свойств человеческой натуры. Поэтому необходимость введения шахмат в умственном воспитании школьников уже в младшей школе становится очевидной.

Игровой метод в нравственном воспитании младших школьников

Игра – важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. Копируя жизнь взрослых, проникаясь их заботами и делами, ребенок усваивает моральные нормы общества. Именно с раннего детства игра оказывает благотворное влияние на воспитание положительных качеств личности [15, с. 39].

Трудно классифицировать отдельно игры только нравственного содержания, так как практически все игры воспитывают в детям такие качества, как выдержка, умение сопереживать, сотрудничество, доброжелательность и т.д., что и составляет нравственную сторону личности.

Приведём некоторые примеры игр, которые можно использовать для целенаправленного нравственного воспитания младших школьников.

«Верные друзья», целью которых является формирование представлений о взаимопомощи и дружелюбии. В игра «Добрые дела» дети получают бумажные сердечки, которые учитель предлагает складывать в «коробочку добрых дел», но при этом ребёнок должен сказать, что хорошего он сегодня сделает или уже сделал. В игре «Благородные поступки» воспитывается в детях желание совершать поступки ради других людей, а также формируется понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека

Для работы с младшими школьниками можно использовать также так называемые социально – психологические игры из книги «Классное руководство: игровые методики» Н. Е. Щуркова: «Терем-теремок», «В кругу симпатий», «Садовник», «По секрету всему свету», «День добрых сюрпризов», «Смешинка». Например, «День добрых сюрпризов» позволяет развивать в школьниках такие нравственные качества, как умении оказывать знаки внимания, это пробуждение жажды доставлять окружающим благо, это веселый добрый розыгрыш, итог которого заведомо приятен. При этом пример подаёт педагог, первым представляя свои заготовленные сюрпризы, так чтобы открыть детям путь к добрым актам.