Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников.pdf

Особую роль в социально-культурном развитии подростка играет пресса. Она популярна в старших классах и способствует педагогически целесообразному усвоению информации, поступающей из газет и журналов. Большую роль в информационной и просветительской деятельности среди молодежи играют такие газеты и журналы, как "Зеленый мир", "Российская газета", "Родина". Но на прилавках газетных киосков появилось большое разнообразие газет и журналов, которые стали доступные для подростков. Во многом эта печатная продукция или так называемая "желтая" пресса рассчитана на определенный круг потребителей, на более старшее поколение. Зачастую она несет в себе недостоверную или искаженную информацию, которая сказывается на восприятии подростками окружающего их мира. Как отмечает А.А. Погоченков, вся мощь коммерческих информационных СМИ брошена на то, чтобы погубить доброго, отзывчивого работающего человека и низвести его к уровню потребителя. К сожалению, даже в таких известных изданиях как "Литературная газета", "Независимая газета" эти проблемы затрагиваются от случая к случаю.

1.3 Интернет как фактор психологического воздействия на школьников

Интернет прочно вошел в нашу жизнь. При грамотном подходе – это средство оперативного получения любой информации, общения, самореализации, самообразования, расширения территориальных границ, обеспечения досуга и др. Однако его чрезмерное использование в самых разных сферах приводит и к негативным последствиям, порождает проблему Интернет-зависимого поведения. В первую очередь это касается подростков, которые прибегают к помощи глобальной сети для улучшения школьной успеваемости, повышения своей конкурентоспособности и, конечно же, для общения и всевозможных развлечений.

Деятельность людей в сети Интернет психологи начинают изучать в 90‑х гг. ХХ в. В настоящее время она рассматривается с позиций психологии сознания, социальной и этнической психологии – широко распространены кросс-культурные исследования. Различные аспекты деятельности человека в сети Интернет изучаются возрастной, педагогической, когнитивной психологией, психологией труда и психологией личности и др.

Если в 80-х гг. ученые больше ориентировались на изучение проблемы, связанной с массовой коммуникацией, опосредованной Интернетом, то в 90‑х гг. (особенно во второй их половине) парадигма меняется и начинаются гуманитарные исследования самой сети Интернет. На современном этапе кроме общения в сети, активно изучаются игровая и познавательная деятельность, осуществляемая при помощи Интернета. Одной из интенсивно обсуждаемых в настоящее время является проблема «зависимости от Интернета» или «Интернет-аддикции». Следует отметить, что специалисты используют целый ряд терминов, связанных с неумеренным использованием Интернета: «привыкания к Интернету», «Патологическое использование Интернета», «Проблемное использование Интернета» и т. п.

Автор термина «Интернет-зависимость» – доктор А. Голдберг характеризует ее как оказывающую негативное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую или психологическую сферы деятельности человека^[6].

Американские психологи К. Янг и Д. Гринфилд рассматривают зависимость от Интернета как многомерное явление, включающее проявления эскейпизма (бегства в виртуальную реальность) и поиск новизны (стремление к постоянной смене впечатлений, стимуляции чувств), а также удовлетворение от ощущения себя «виртуозом» в Интернете^[7].

О проблеме аддикции (патологической зависимости) можно говорить тогда, когда стремление уйти от реальности начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей, которая вторгается в жизнь человека, приводя его к отрыву от реальности. В результате человек не только не решает важные для него проблемы (бытовые, социальные), но крайних случаях даже останавливается в своем личностном развитии^[8].

Отвлечение от сомнений и травмирующих переживаний время от времени необходимо всем. Однако в тех случаях, когда мы имеем дело с аддиктивным поведением, оно становится стилем жизни человека, оказавшегося в ловушке постоянного ухода от реальности.

Аддиктивная реализация может заменить общение с людьми, дружеские отношения, даже любовь. Она отнимает у человека время, силы, энергию. В результате он уже не может включаться в другие виды деятельности, увлекаться чем-либо. Аддикт не получает удовольствия от общения с людьми, не проявляет симпатию, сочувствие, не оказывает эмоциональную поддержку даже близким. Такой человек оказывается неспособным развивать другие стороны своей личности ^[9].

Следует отметить, Интернет-зависимость может принимать разнообразные формы. Рассмотрим основные из них.

Порнозависимость – самая распространенная, хотя и относительно безопасная аддикция. Порнозапросы до сих пор лидируют в поисковиках^[10].

 Киберсексуальная зависимость – непреодолимое влечение не только к посешению порносйтов, но и занятию киберсексом. Она более опасна, чем увлечение порнографией^[11].

Зависимость от социальных сетей основана на том, что киберпространство позволяет человеку изобразить себя каким угодно – молодым и красивым, богатым и успешным и т. д. Общение в сети создает иллюзию дружбы, любви. Довольно быстро соцсети становятся для пользователя интересней реальной жизни.

СМС-зависимость или зависимость от чатов и мессенджеров – это потребность постоянно обмениваться моментальными сообщениями, что создает чувство безопасности, востребованности, снижает тревожность.

Зависимость от веб-серфинга проявляется в беспорядочном, хаотичном поиске разнообразной информации. Она подобна телемании и переключению каналов телевизора. Человек перегружает память ненужными сведениями, чтобы отвлечься от реальных проблем.

Геймомания (или зависимость от компьютерных игр) считается самой опасной разновидностью Интернет-зависимости, особенно для подростков и молодежи. Известны случаи, когда азартные игроки из-за проигрыша кончали жизнь самоубийством, засиживались перед экраном до истощения или даже инфаркта, в реальной жизни расправлялись с виртуальным противником. Исследователи выделяют и другие формы зависимости от сети^[12].

Интернет-зависимость формируется довольно быстро по сравнению с традиционными видами зависимости. Результаты исследования, проведенного американским клиническим психологом К. Янгом, свидетельствуют о том, что 25 % аддиктов приобрели Интерне-зависимость в течение полугода после начала работы в Интернете, 58% – во втором полугодии, а 17 % – спустя год. Что касается детей и подростков, то по разным оценкам Интернет-зависимости в настоящее время подвержены, от 10 до 26 % российских детей разных возрастов^[13]. Зависимость от сети Интернет формируется у них особенно быстро. Виртуальный мир за относительно короткое время может стать для ребенка более привлекательным, комфортным, чем реальный. В виртуальном мире нет необходимости слушаться родителей и учителей, ходить в школу и учить уроки, подчиняться скучным правилам. Очень важно, отмечают ученые, не упустить момент. Иначе избавить ребенка от Интернет-зависимости без помощи специалистов окажется невозможно^[14].

К основным признакам Интернет-зависимости у школьников относят:

– в период нахождения в сети ребенок ощущает эйфорию, а в моменты отдыха от компьютерного общения, напротив, апатию, безразличие к окружению;

– он перестает выходить на улицу;

– не встречается с друзьями, перестает контактировать со знакомыми людьми в реальной жизни;

– нарушается распорядок дня, ребенок теряет чувство времени;

– снижается его двигательная активность;

– появляются проблемы с учебой.

– данные признаки Интернет-зависимые часто опровергают, бурно реагируя на замечания^[15].

Среди причин возникновения зависимости от сети Интернет у школьников называют такие черты характера, как повышенная обидчивость, ранимость, тревожность и склонность к депрессии. Школьники, склонные Интернет-зависимому поведению отличаются низкой самооценкой, плохой стрессоустойчивостью, неспособностью разрешать конфликты, уходом от проблем. Как правило, они не умеют строить отношения со сверстниками, особенно противоположного пола, плохо адаптируются в коллективе, и поэтому тяготеют к уходу от реальных жизненных трудностей в виртуальный мир. Погружение в Интернет-среду является для них одним из способов приспособления к миру^[16].

Выделяют следующие стадии Интернет-зависимости у школьников.

1) Школьник проводит за компьютером менее 7 часов в неделю. Его деятельность в Интернете отличается разнообразием, он охотно рассказывает о ней близким. Школьник сам выключает компьютер, а необходимость прервать свою деятельность в Интернете (для выполнения домашнего задания, общения и т. д.) воспринимает спокойно. Проблем со сном и аппетитом на этой стадии нет. На академической успеваемости, выполнении обязанностей по дому, манере одеваться увлечение Интернетом не отражается.

2) На второй стадии школьник проводит за компьютером в два раза больше времени – до 15 часов в неделю. Его деятельность в сети все еще разнообразна, но однонаправлена. Как правило, это игры, общение в соцсетях и т. п. Близким он рассказывает уже не обо всем. Школьник выключает компьютер после напоминания. На необходимость прерваться реагирует по-разному, иногда негативно. Школьник на данной стадии зависимости может объедаться у компьютера или забывает поесть, иногда видит ночные кошмары. Академическая успеваемость в норме. Однако не всегда выполняет свои обязанности по дому, может захламить комнату, неаккуратно одевается.

3) Третья стадия характеризуется тем, что школьник находится за компьютером до 22 часов в неделю. При этом его деятельность узконаправленна и ограничивается 3–4 чатами, соцсетями или играми. Школьник, как правило, неохотно рассказывает об этом. Компьютер он выключает только после нескольких напоминаний, а перерывы воспринимаются негативно. Заметно нарушается аппетит (снижается или повышается) и сон (спит мало или много, кричит и мечется во сне). Школьник хуже учится, в его комнате, как правило, беспорядок, он неаккуратно одет. В некоторый степени меняется его круг общения и интересы.

4) На четвертой стадии школьник засиживается за компьютером, проводя в Интернете более 3-х часов в день не отрываясь. Это происходит ежедневно. При этом он ограничивается 1–2 играми, соцсетями или беспорядочным серфингом. Старается вообще не выключать компьютер, периодически проверяет почту и мессенджеры. О своей деятельности в Интернете с близкими не говорит, а на просьбы рассказать, чем он занят, реагирует агрессивно. Сильно нарушаются аппетит и сон, резко снижается успеваемость, одевается ребенок неаккуратно, в комнате устраивает беспорядок. Заметно меняется его круг общения и интересы^[17].

По мнению специалистов 1–2 стадия почти не требуют вмешательства. То, чем они характеризуются можно назвать естественным интересом, необходимым для нормального функционирования в современном обществе. На данных стадиях вполне достаточно беседовать со школьниками об их интересах и увлечениях, при этом ненавязчиво отслеживая, чем они заняты в сети, о чем пишут на своих страничках в соцсетях, в каких группах и сообществах состоят, во что играют.

Наступление третьей стадии свидетельствует о необходимости серьезного вмешательства. Требуется консультация с психологом. Усилия близких должны быть направлены на обеспечение ребенку полноценной жизни в реальности – новые впечатления, общение с друзьями, интересные и полезные занятия (спорт, игра в КВН, в крайнем случае компьютерный дизайн или написание программ). Родителям следует договориться с ребенком об ограничении времени за компьютером.

Четвертая стадия без вмешательства специалистов, к сожалению, может привести к печальным последствиям. Поэтому необходимо как можно быстрее обратиться за помощью к психологу^[18].

Изучив теоретические аспекты проблемы Интернет-зависимого поведения школьников, можно сделать следующие выводы.

– Чрезмерное увлечение глобальной сетью приводит и к негативным последствиям, в частности, порождает проблему Интернет-зависимого поведения. Она формируется довольно быстро (иногда уже в первые полгода с начала использования сети). Причем, наиболее подвержены школьники.

– Интернет-зависимость может принимать разнообразные формы (порнозависимость, киберсексуальная зависимость, зависимость от социальных сетей, СМС-зависимость или зависимость от чатов и мессенджеров, зависимость от веб-серфинга, геймомания и др.).

– Определить наличие Интернет-зависимости у школьников можно по таким признакам, как эйфория в период нахождения в сети, безразличие к реальному окружению, негативная реакция на просьбы выйти из Интернета, снижение двигательной активности, нарушение аппетита и сна, появление проблем с учебой и др.