Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников.pdf

Примерное содержание незаконченных предложений:

а) «Мне нравится в тебе…»;

б) «Тебе нравится во мне…».

Затем организуется обсуждение.

Упражнение «Признание в любви»

Каждый участник группы выбирает человека, который по какой-то причине ему нравится. На листочках каждый участник записывает 5 качеств, которые, по его мнению, наиболее точно характеризуют понравившегося человека. Листочки не подписываются. Затем ведущий собирает их и зачитывает вслух. Группа определяет о ком идет речь. Время выполнения – 15 – 20 минут.

В конце занятия участникам группы предлагается выполнить упражнение «Добрые открытки». Подростки оформляют маленькие открытки, а затем дарят их друг другу. На открытках должно быть нарисовано и написано что-то очень приятное и доброе. В качестве материала можно использовать вырезки из газет, журналов, различные картинки и т.п.

При составлении программы использованы тренинговые упражнения, представленные в работах Л. Ф. Анн, А. Г. Грецова, Голубева Ю. А., Емельянова Е. В. и др.

Несмотря на эффективность представленных тренинговых упражнений, одного лишь участия в психокоррекционных занятиях будет недостаточно для преодоления подростками Интернет-зависимости. Предлагаем ряд рекомендаций для родителей, составленные на основе разработок Е. В. Тереховой^[36].

Рекомендации для родителей школьников, склонных

к Интернет-зависимому поведению

1 Следует показывать детям личный положительный пример. Если родители разрешают ребенку находиться за компьютером не более часа в день, то сами они не должны часами проводить время в Интернете.

2 Нельзя резко запрещать ребенку пользоваться компьютером. Если он склонен к Интернет-зависимости, он может проводить за компьютером 2 часа в будний день и 3 часа в выходной. Перерывы при этом обязательны.

3 Необходимо предложить ребенку другие возможности времяпровождения. Целесообразно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Обязательно нужно включить в этот список совместные занятия (походы в кино, кафе; посещение выставок, концертных залов, спортивных клубов; поездки на природу и т. п.).

4 Желательно использовать компьютер как элемент воспитания, т. е. в качестве поощрения (за правильно выполненное домашнее задание, помощь по дому и т. п.).

5 Нужно обращать внимание на то, чем занимается ребенок в Интернете. В частности, на какие сайты он заходит, в какие игры играет, в каких группах он состоит и с кем общается.

6 Следует обсуждать с ребенком содержание сайтов, игры, группы и сообщества в соцсетях, формируя у него критическое отношение к этому.

7 Важно показать ребенку, что Интернет обеспечивает лишь малую часть доступных развлечений. Реальная жизнь гораздо интереснее и разнообразнее. Интернет никогда не заменит реального общения.

8 В том случае, если следование данным рекомендациям не дает нужного эффекта, необходимо обратиться за помощью к психологу^[37].

Преодоление Интернет-зависимого поведения, как правило, способствует развитию социального интеллекта школьников. Представленная психокоррекционная программа и рекомендации для родителей, при условии успешной реализации, обеспечат повышение эффективности школьников в сфере межличностного взаимодействия. Однако целесообразно, по нашему мнению, предложить и самим школьникам ряд рекомендаций по развитию социального интеллекта.

Рекомендации для школьников по развитию социального интеллекта

1 С цель развития социального интеллекта следует посещать различные семинары, фестивали, концерты и прочие мероприятия. В таких местах, как правило, собираются люди, имеющие сходные интересы, именно поэтому завести разговор или познакомиться там намного проще, чем на нетематических собраниях.

2 Важно – научиться улавливать настроение людей. Навык быстрого определения настроения другого человека по обрывочным, на первый взгляд, сведениям, поможет оперативно скорректировать свое поведение.

3 Не менее важно – уметь слушать. Всегда необходимо помнить, что задавать вопросы и поддерживать беседу нужно примерно в два раза меньше чем выслушивать собеседника. При этом партнер по общению должен чувствовать неподдельный интерес и внимание к себе.

4 Эффективному развитию социального интеллекта будет способствовать участие в различных социально-психологических тренингах (тренингах формирования коммуникативных навыков, тренингах общения и преодоления конфликтов и мн. др.)^[38].

Представленные рекомендации могут быть применены в профессиональной деятельности психологов и педагогов. Они будут полезны школьным психологам и психологам, работающим в различных развивающих центрах, медицинских учреждениях и др.; студентам, обучающимся по направлению подготовки «Психология» и, конечно, родителям подростков.

Заключение

В заключение следует отметить, что, изучив научную литературу в рамках данной работы, нами было рассмотрено влияние ТВ, средств массовой информации на развитие личности школьников, а также проведено исследование особенностей социального интеллекта школьников, склонных к Интернет-зависимому поведению. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.

Любое влияние предполагает изменение сознания школьника, препятствие для свободы выбора. Эффективность любого влияния при прочих равных условиях в значительной мере зависит от степени податливости школьника оказываемому на него воздействию. Это внушаемость школьника (при внушении), конформность (при групповом давлении) и т. п. По-видимому, податливость психологическому воздействию в каждом конкретном случае определяется не одним каким-либо свойством личности школьника, а совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных свойств.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования показал, что социальный интеллект – это относительно новое понятие в психологической науке, нуждающееся в дальнейшей разработке и уточнении. Ученые все еще не пришли к единому пониманию данного явления.

Социальный интеллект школьников ученые характеризуют следующим образом.

Социально-интеллектуальные способности и социально-поведенческие действия школьника качественно меняются (в сравнении с предыдущим возрастным периодом). Осуществляется переориентация функций социального интеллекта: от узнавания и отражения подросток переходит к анализу и сравнению. Качественное изменение социального интеллекта проявляется в возможности прогнозировать последствия социальных действий. В школьном возрасте усложняется такое свойство социального интеллекта, как способность проникнуть в социальные чувства. Отчетливо проявляются гендерные различия в социальном интеллекте.

Социальный интеллект школьников, склонных к Интернет-зависимому поведению имеет ряд качественных особенностей. В частности, для них характерно: меньшее владение языком телодвижений, взглядов и жестов; большая ориентация на вербальное содержание сообщений; ошибки в понимании собеседника, связанное с несформированностью навыков распознавания невербальных реакций, сопровождающих высказывания; худшее (по сравнению с подростками не зависимыми от Интернета) распознавание различных смыслов одних и тех же вербальных сообщений и др.

На основе существующих разработок нами были составлены рекомендации по коррекции Интернет-зависимости и развитию социального интеллекта у подростков.

– С целью преодоления Интернет-зависимости следует включать школьников в психокоррекционные группы. Сущность психокоррекционного процесса в данном случае заключается в том, чтобы Интернет-зависимый школьник осознал возможность удовлетворения актуальных социальных потребностей (потребности аффиляции и принятии, уважении и др.) в реальном, а не виртуальном мире.

Участие подростков в психокоррекционных занятиях и выполнение их родителями представленных рекомендаций обеспечит повышение эффективности подростков в сфере межличностного взаимодействия. Однако целесообразно, по нашему мнению, предложить и самим подросткам ряд рекомендаций по развитию социального интеллекта:

– с цель развития социального интеллекта следует посещать различные семинары, фестивали, концерты и пр.;

– важно – научиться улавливать настроение людей;

– не менее важно – уметь слушать (партнер по общению должен чувствовать неподдельный интерес и внимание к себе);

– эффективному развитию социального интеллекта будет способствовать участие в различных социально-психологических тренингах.

Представленные рекомендации могут быть применены в профессиональной деятельности психологов (школьных психологов, психологов – сотрудников развивающих центров, медицинских учреждений и др., а также педагогов (классных руководителей, учителей-предметников и др.). Они будут полезны студентам, обучающимся по направлению подготовки «Психология» и родителям подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Айзенк Г. Интеллект: Новый взгляд / Г. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. № 1. – 111 – 131 с.

2 Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб. : Питер, 2008. – 272 с.

3 Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни / В. М. Бехтерев. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 510 с.

4 Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации / Н. Н. Богомолова– М. : Аспект-Пресс, 2008. – 191 с

5 Голубева Ю. А. Тренинги с подростками : программы, конспекты занятий. ФГОС / Ю. А. Голубева, М. Р. Григорьева, Т. Ф. Илларионова. – Волгоград : Учитель, 2014. – 196 с

6 Грецов А. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов / А. Грецов. – СПб. : Питер, 2008. – 192 с.

7 Гриняев С.Н. Интеллектуальное противодействие информационному оружию. - М.: Синтег, 1999 г. - 56 стр;

8 Емельянова Е. В. Психологические проблемы современных подростков и их решение в тренинге / Е. В. Емельянова. – М. : Генезис, 2015. – 376.

9 Ефимов Е.М. Школьникам о телевидении. - М.: Просвещение, 1986 г. - 210 стр.;

Зазнобина Л.С. Школа и СМИ. Педагогика, 1999 г., №5, - 75 стр.;

10 Зимбардо Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе – М. : Проспект, 2001. – 448

11 Ильясов Ф. Политический маркетинг. Искусство и наука побеждать на выборах. / Ф. Ильясов. – М. : ИМА-пресс, 2000. – 200 с

12 Конецкая В. П. Социология коммуникации / В. П. Конецкая – М. : Международный университет бизнеса и управления, 1997. – 304 с.

13 Крысько В. Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт) / В. Г. Крысько. – Мн. : Харвест, 1999. – 448 с.

14 Михайлова (Алешина) Е. С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена) : руководство по использованию. – СПб. : Питер, 2007. – 53 с.

15.Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. – М. : Смысл, 2001. – 462 с.

16 Терехова Е. В. Профилактическая и коррекционная работа психолога с подростками, склонными к компьютерной зависимости : методическая разработка / Е. В. Терехова. – Ярославль, 2013. – 61 с.

17 Торндайк Э. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э. Торндайк. – М. : АСТ-ЛТД, 2007. – 704 с.

18 Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2008. – 490 с

19 Харрис Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. – М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 654 с.

20 Холодная М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. – СПб. : Питер, 2002. – 278 с.

21 Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире, 1998, №3

22 Чалдини Р. Психология влияния / Р. Чалдини. – Новосибирск : Наука, 2003. – 288 с.

23 Чеснокова О. Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О. Б. Чеснокова // Вопросы психологии. – 2005. – № 6. – С. 35 – 45.

24 Южанинова А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта / А. Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. – Саратов, 1984. – С. 84 – 87.

25 Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой. – СПб. : Питер, 2005. – 117 с.

26 Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с

27 Практический интеллект / под ред. Р. Стернберга. – СПб. : Речь, 2003. – 314 с.