Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и структура человеческой деятельности).pdf

Наряду с интеллектуальными, авторы, такие как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, ЯЛ. Коломинский, и др., отдают предпочтение развитию у ребенка социальных, личностных, волевых качеств в структуре психологической готовности к школе.

Учебно-познавательная деятельность младших школьников - это единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает как инструмент осуществления познания.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. На сегодняшний день очень актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Так как поток информации, идущий на ребёнка, постоянно растет из- за развития научно-технического прогресса. И чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру. Предпосылками успешного обучения в школе является подготовка к этому дошкольников. Готовностью к обучению - это сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике и психологии младший школьный возраст рассматривается как переходный период от одной ведущей деятельности в младшем школьном возрасте - игровой, к другой ведущей в среднем школьном возрасте деятельности - учебной развивающей. Поэтому одной из основных целей образовательной работы школьного учреждения является обеспечение плавности этого перехода. Этому способствует воспитание у младших школьников готовности к обучению через учебную и развивающую деятельность. Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности взрослых, их взаимоотношений. Будучи увлекательным занятием для дошкольника, игра вместе с тем является средством обучения, воспитания и развития. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.

Отметим, что большой вклад в изучение интеллектуального развития ребенка внес Жан Пиаже, создавший Женевскую школу генетической психологии. Данная школа изучает умственное развитие ребенка, объектом генетической психологии является изучение происхождения, и развития интеллекта.

Говоря об интеллектуальной готовности к школе, Л.И. Божович , например, считает, что ребенку необходимо уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное, отличное. Ребенок должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Обобщая вышесказанное, отметим, что русские ученые считали, что к школе ребенок должен обладать следующими умениями: умением слушать и выполнять правила, указания взрослого; определенным уровнем и объемом развития памяти (механической и логической); степенью умственного развития, владением обобщающими понятиями, умением планировать свои действия; умением отличать слово от обозначаемого им предмета или явления; владением арифметическими операциями; готовностью руки к овладению письмом.

Говоря о готовности ребенка к школе, от метим, что к 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; различать основные виды деревьев цветов, животных; знать месяцы, дни недели. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Известно, что, наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Ребенок должен:

1. Знать о своей семье, быте.

2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.

3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

Приобретение данных навыков у дошкольников чаще всего происходит стихийно, из опыта, и считается, что специального обучения здесь не требуется. Однако это мнение не верно. Даже при обширном количестве сведений знания дошкольника не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. От сюда следует вывод, что, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого. И хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них, так как детское мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, моделями и чертежами.

Следует отметить и интеллектуальную готовность ребенка к школе, которая предполагает формирование определенных умений. Таких как, умение выделить учебную задачу, что, в свою очередь, требует способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

Для развития интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослым необходимо развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, по средствам предоставления соответствующих задач, и подачи необходимой системы знаний об окружающем мире.

Отметим и такой аспект, как культура речи, который должен быть развит у дошкольника. Сюда необходимо отнести развитие разговорной речи, и желание ребенка в познании нового. Так же все психические процессы должны быть достаточно развиты у дошкольника. Известно, что развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

К первому классу у ребенка должно быть развито внимание:

1. Он должен быть способен не отвлекаться в течение 10-15 мин.

2. Уметь переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Подытоживая все выше сказанное, отметим, что, интеллектуальная готовность к обучению в школе представляет собой определенный уровень развития познавательных процессов, которое происходит на протяжении дошкольного возраста. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

1.3 Психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста.

Рассматривая психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста нельзя не отметить, что ведущую роль тут играет развивающая деятельность. Эта деятельность обеспечивает связь ребенка с окружающим предметным и социальным миром. Так же отметим, что значение развивающей деятельности для психического развития в основном состоит в том, что в ней и через нее ребенок усваивает общественный опыт, фиксированный в достижениях человеческой культуры, причем такое усвоение включает в себя как приобретение знаний, умений и навыков, так и формирование психических свойств и способностей. Конкретизируя это общее положение применительно к каждому виду деятельности необходимо проводить специальный анализ, который будет направлен на выделение тех аспектов деятельности, которые оказывают специфическое влияние на психическое развитие, и установление характера самого этого влияния.

Посмотрим, что говорили учение о психологическом развитии младшего школьника. Например, Л.В. Занков понимает развитие как появление новообразований в психике школьника, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Говоря другими словами, общее развитие, есть ни что иное, как появление таких новообразований во всех сферах психики, ума, воли и чувств школьника. Когда каждое такое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер и продвигает личность в целом. Систему развивающего обучения можно назвать системой раннего всестороннего развития личности. Мы видим, что методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащихся в различные виды деятельности, а также использовать в преподавании дидактические игры, и различные методы обучения, направленные на развитие воображения, мышления, памяти и речи обучаемого. Но не будем забывать, что, вовлекая ученика в учебную развивающую деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего процесса обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности. Новизна подхода Занкова Л.В. по развивающей деятельности младшего школьника заключалась в предположении об общем развитии, а не только умственном развитии школьника в процессе обучения. Не будем забывать, что общее развитие школьника понимается как постепенное движение его взаимодействия с окружающим миром по трем основным направлениям. Это, прежде всего, встреча с ним лицом к лицу - деятельность наблюдения. Затем идет познание сущности явлений - мыслительная деятельность. И в завершении материальное воздействие на объекты, ведущее к их изменению или созданию новых продуктов - практические действия.

Не будем забывать, что младший школьный возраст (с 6-7) является вершиной детства. Ребенок в этот период сохраняет много детских качеств таких как наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого с низу вверх. Но в то же время он уже начинает утрачивать детскую непосредственность, то есть у него появляется другая логика мышления. Учение для ребенка становится значимой деятельностью ведь в школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Постепенно меняются интересы ребенка, ценности и весь уклад его жизни. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности- учении. Не будем забывать, помимо всего перечисленного на этот возраст еще накладывается кризис развития, связанный с объективным изменением социальной ситуации развития. Что в свою очередь вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной развивающей деятельности. Все это ужесточает условия жизни ребенка и является для него стрессовой. Так же в школе у ребенка повышается психическая напряженность, что в свою очередь это отражается не только на физическом состоянии, но и на поведении. Опять же в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка. Объективная трудность обучения и воспитания младших школьников состоит в отсутствии обратной связи: дети не знают, как ответить на несправедливость, критику, жесткий контроль, чрезмерную опеку; как объяснить, что задевает и обижает их, что мешает хорошо учиться и дружить со сверстниками. Говоря о трудностях в воспитании младших школьников отметим, что многие взрослые воспринимают их как маленьких детей, готовых исполнять любое требование, и ожидают от них определенного поведения. Младший школьный возраст, как и средний школьный в целом, - этап интенсивного психолого-педагогического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Говоря о воспитании и его продуктивности следует выделить, что продуктивность его во многом зависит от уровня развития внимания и памяти учащихся. Как отмечают различные авторы, закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В младшем школьном возрасте внимание носит непроизвольный характер, то есть состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, а также с эмоциональным отношением к ней. При этом не следует забывать про содержательные особенности внешних впечатлений, которые обеспечивают это повышением интереса. Но постепенно в связи с усложнением деятельности школьников по мере их психического развития повышается устойчивость внимания. Следует отметить, что существует такое понятие, как переломный момент развития. Этот момент развития внимания связан с тем, что дети впервые начинают осознанно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Это сложный процесс для школьника и учится он ему ориентируясь на окружающих его взрослых. Возможности этой новой формы произвольного внимания к семи – восьми годам уже достаточно велики, что можно считать заслугой планирующей функции, которая к этому возрасту уже достаточно развита у школьника и является универсальным средством организации внимания.

Не следует забывать и о других не менее важных в развитии школьника вещах. Известно, что по мере развития ребенка все большую роль в формировании у него предварительного представления о поставленной задаче начинает играть речь, которая выступает второй сигнальной системой. Чтение вслух, многократное проговаривание вслух речевых инструкций ребенком помогает усилить влияние речи на процесс внимания в целом. Такие образом младший школьник начинает управлять процессом в соответствии с поставленной в инструкции задачей. В младшем школьном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через неопределенный срок. По-видимому, с этим обстоятельством связано наблюдаемое некоторыми авторами повышение продуктивности непроизвольного запоминания от 3 к 6 годам.

Все вышесказанное относилось к непроизвольному запоминанию материала. Рассмотрим теперь развитие произвольного запоминания, что для младшего школьника является большим достижением. Про данную форму запоминания материала можно сказать, что некоторые ее проявления можно отметить в возрасте от четырех до пяти лет, однако значительного развития она достигает только к шести - семи годам. Во многом этому развитию способствует характер ведущей деятельности этого возрастного периода – игра. Игра в это м возрасте в основном сводится к тому, что необходимо уметь запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Так же хотелось бы отметить, что младший школьный возраст наряду со всем перечисленным выше является наиболее благоприятным для развития различных форм образного мышления.