Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и структура человеческой деятельности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день организация познавательной деятельности младших дошкольников является актуальной темой. Это одна из тех проблем, которые волнуют учителей и являются вопросом, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе и к знаниям, в то время как мир полон отвлекающих и более интересных занятий. Так же учителям необходимо выработать потребность в самостоятельном поиске учебных материалов. Отметим, к сожалению, что ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». В основном они учатся за оценку,за похвалу, за подарки. Но, как мы понимаем, рано или поздно, любому из этих мотивов приходит конец. Делая вывод из вышесказанного, становится ясно, что ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Поэтому делать из урока в урок одно и тоже конечно же неинтересно, а вот если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, конечно же повысит интерес и самооценку учащихся.

На сегодняшний день задачи, стоящие перед современной школой- это не столько приобщить личность к знанию, сколько развить в ней стремление к приобретению новых знаний, а также обучить умению мыслить. Например, можно заметить, что решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Учителю важно научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание, показать и объяснить каких результатов сумели добиться. Учителю так же необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, что в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

Сегодня образованию уделяется всё больше и больше внимания. Разрабатываются специальные программы, законы поддержки образования. Школьное обучение становится более разнообразным, оно ориентировано на развитие личности, способностей, творческого мышления.

В качестве основы развития младших школьников в процессе обучения рассматривается их учебно-познавательная деятельность, которая принимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя.

В первой главе данной курсовой работы мы постараемся раскрыть понятие и структуру человеческой деятельности. Для этого рассмотрим теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности. Так же поговорим о теоретических основах готовности учащихся начальной школы к учебной развивающей деятельности, и постараемся разобраться в психологических особенностях развития учащихся младшего школьного возраста.

Вторая глава данной курсовой работы посвящена теоретическим основам воздействия игровой развивающей деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению в начальной школе. Тут мы поговорим о развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте и организацию учебно-познавательной деятельности.

1. Понятие и структура человеческой деятельности

• 1. Теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности.

Говоря об учебно-познавательной деятельности отметим, что она является ведущей в процессе обучения. Известно, что разработка данной педагогической проблемы имеет длительную историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями. Учеными было доказано, что эффективность усвоения учебного материала во многом зависит от познавательного интереса учащихся. Что в свою очередь подвело ученых к сбору статистики по учету познавательных интересов в учебно-познавательной деятельности. Эта статистика позволяет оптимизировать весь учебно-познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность по присвоению учащимся социально значимых ценностей, выработанных человечеством. Процесс обучения во многом зависит от стремления учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Не секрет, что процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения от учащихся, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Делая вывод из вышесказанного, мы видим, что проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного устойчивого внимания. Младшему школьнику подчас очень сложно проявлять напряжение умственных сил и волевых усилий в течении длительного времени. Говоря о сущности активной учебно-познавательной деятельности можно выделить более важные компоненты, такие как: интерес к учению; инициативность; познавательная деятельность.

Давайте разберемся, что же такое учебная деятельность. Под учебной деятельностью понимается специально организованная деятельность учащихся, включающая определенные действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, направленным на овладение теоретическими знаниями, обобщенными способами действий по их добыванию, формами опыта человечества^[1].

Вначале, ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И тут на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором. Но, не будем забывать, что, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не остаются со своими проблемами и трудностями один на один. Существует учитель, который, в ненавязчивой манере корректирует их деятельность. Квалифицированный учитель перед постановкой задачи ученикам спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Зачастую ученики отказываются от принятия самостоятельных решений и не желают думать самостоятельно, и тут задачей учителя является постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу, не давая готовых решений, а лишь подталкивая учеников к самостоятельным выводам.

Наряду с проблемой нежелания учеников самостоятельно справляться с поставленными задачами и проявлять интерес в решении более сложных задач, существует еще одна не менее важная проблема – это проблема готовности младших школьников к предстоящему обучению в школе. Не секрет, что эта проблема всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов, однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования. Современная школа постоянно находится в поиске новых, более актуальных моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей.

Всем известно, что человек формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию. Всё вышеперечисленное и служит строительным материалом для развития и становления личности. Деятельность, рассматриваемая с философских позиций, выступает как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой, составляет его целесообразное изменение и преобразование^[2]. Как основа бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом социальных отношений и общественного поведения^[3].

Психологи под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью. Но все сводится к тому, что любая деятельность направлена на преобразование окружающей действительности. Любой вид деятельности – это творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость личности.

Такие выдающиеся ученые как М.С.Качан и Н.Е. Щурова предложили следующую классификацию развивающих видов деятельности детей. Они разделили деятельность на познавательную деятельность, художественную деятельность, спортивную деятельность, общественную деятельность, ценностно - ориентационную деятельность, коммуникационную деятельность. Понятно, что в разные периоды развития личности школьника различается и соотношение развития видов его деятельности. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущего для этого или иного возраста вида деятельности.

Необходимо отметить, что в познавательной деятельности не так явно ощутим результат, в ней не всегда есть вещественное оформление, а ученику младшего школьного образования хочется получить результат. Результаты познавательной деятельности не столь ощутимы и видимы, как результат труда. «Я учил!» - упрямо твердит школьник в ответ на отрицательную оценку его ответа учителем. «Я учил, я знаю!». Он судит об этом о затрате и времени и сил, но о продуктивности своей деятельности не имеет адекватной оценки, и это составляет дополнительные трудности учения. Поэтому учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым обеспечивая постепенное движение мысли ребёнка от более простого к более сложному по пути познания. Учитель же создаёт необходимые условия для успешного содержания учения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Все это отражается в разработке тематических и поурочных планов. Учитель, при подборе учебного и иллюстрационного материала обязан всегда учитывать характер возрастных потребностей учащихся в постоянном развитии психических функций.

Конечно же невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Ведь именно под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа.

1.2. Теоретические основы готовности учащихся начальной школы к учебной развивающей деятельности.

Говоря о готовности ребенка к обучению в школе, в психологии, подразумевают совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Что же такое готовность ребенка к школе? Под этим понятием подразумевается целостная система свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой степени общего умственного, нравственного, физического и эстетического развития. Таково видение готовности ребенка к школе А.В. Запорожеца. А вот Е.И. Радина, например, относит к обязательным показателям готовности ребенка к школе определенный уровень умственного, физического развития, а так же и коллективные навыки поведения ребенка, и ориентировки ребенка в социальном окружении.

Хочется отметить, что не смотря на различные формулировки, авторов объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических качеств, которые являются наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. 

Выделим, что готовность к школьному обучению – это совершенно новый этап психического развития ребенка.

Отметим ,что ребенок должен быть готов к школе и физически, то есть организм ребенка должен созреть. Должны произойти изменениями в строении и функционировании головного мозга, в протекании нервных процессов, в развитии сердечно-сосудистой системы, дыхательной, эндокринной, опорно-двигательной систем и т.д. Созревание организма обеспечивает не только включение ребенка в учебную деятельность, но и формирует ряд особенностей его личности.

Исходя из выше сказанного, мы видим, что психофизиологическое созревание организма ребенка выступает как необходимое условие формирования учебной деятельности, развития личности и самосознания, создавая предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей, другими словами - психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Отметим, что само понятие «психологическая готовность детей к обучению в школе» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым. Первоначально это понятие отождествлялось с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако благодяря результатам многочисленных исследований, проводимых Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевыв, З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко, А.В. Запорожцевым, Л.И. Божовичем и др. позволили по-другому сформулировать понятие психологической готовности детей к школьному обучению. Мы видим, что психологическую готовность к школьному обучению составляет не только запас знаний, но качественные особенности психики, формирующиеся в дошкольном возрасте. Эти качественные особенности возникают в результате прохождения кризиса 7 лет и являются сознательной целенаправленностью и управляемостью психических процессов.