Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и структура человеческой деятельности).pdf

Далее поговорим о таком виде деятельности, как воспроизведение. Эта деятельность трудна для младшего школьника. Она требует постановки цели, включения процессов мыш­ления и самоконтроля от ученика. Самоконтроль, как известно, слабо развит у детей в самом начале обучения и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала уче­ник может только многократно повторять материал при заучива­нии, затем он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, и только потом в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении.

Выделим, еще одну форму деятельности младших школьников, которая требует не мало усилий – это мышление. Психологи выделяют две основные стадии в развитии мышления младших школьников. Рассмотрим их повнимательнее. На первой стадии (первый - второй классы) мышление младших школьников во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала произво­дится по преимуществу в наглядно- действенном и наглядно – образном плане. Дети судят о предметах и явлениях односторонне и поверхностно, а именно по их внешним отдельным признакам. Но уже к третьему классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, которая требует от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. Практически все школьники к третьему классу умеют классифицировать, то есть у них формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. А это означает, что у школьников начинает формироваться формально – логическое мышление, что является важным шагом в развитии.

Хотелось бы отметить, что последнее время все больше говорят о формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на базе эмпирического. Поясним, что теоретическое мышление определяется через набор его свойств, а именно через реф­лексию; анализ содержания задачи с выделением общего способа ее решения; внут­ренний план действий, обеспечивающий планирование и выполне­ние их в уме. Когда эмпирическое мышление наоборот осуществляется через сравнения внешне сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, путем проб и ошибок со стороны учащегося. Путем исследований в экспериментальных классах В. В. Давыдов показал, что в младших классах могут быть сформированы элементы теоретическо­го мышления.

2.3. Организация учебно-познавательной деятельности

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся - это определенный порядок педагогического процесса в структурном и функциональном смысле, придание этому процессу необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Организация учебной деятельности может быть различна, давайте рассмотрим различные подходы к понятию «организация».

Организацию можно трактовать как хорошее, продуманное устройство, внутреннюю дисциплину. Согласно «Философской энциклопедии» организация - «упорядочение, налаживание, приведение в систему… объекта, соотношение частей какого-либо объекта»^[4]. Можно выделить два свойства у понятия организация, такие как предметная часть, куда можно отнести расположение и взаимосвязь элементов целого, и функциональную часть, к которой относится действия и взаимодействия этих элементов.

Известно, что педагогическая наука опирается на базисные понятия теории научной организации труда. Напривет, В.П. Боголепова, говорит о том, что организацию можно охарактеризовать как определенный порядок в структурном и функциональном смысле. Организация, по ее мнению, есть ни что иное, как порядок или как взаимосвязь и взаиморасположение элементов некоторого комплекса; действия и взаимодействия элементов комплекса, обусловленных единством целей или выполняемых ими функций и определенными обстоятельствами места и времени.

Подытоживая вышесказанное попробуем дать определение организации учебно-познавательной деятельности - это специальная упорядоченность учебно-познавательных действий учителя и учащихся, отвечающая целям, мотивам и задачам и протекающая в определенном режиме. Тут под специальной упорядоченностью понимается совокупность форм протекания учебно-познавательной деятельности, целей, методов, средств, результатов обучения, которые определяет учитель в соответствии с требованиями к содержанию образования.

Не секрет, что организация учебно-познавательной деятельности во многом зависит от слаженности работы внешних условий и действий, с внутренними процессами, которые создают благоприятную внутреннюю среду. Уже не раз говорилось, что от того как организованна учебно-познавательная деятельность будет зависеть общий тонус учения, дисциплина мысли, собранность, порядочность и четкость учащихся в самостоятельном учебном труде, взаимопомощь в учении.

Согласно теории Г.И. Хозяинову можно выделить такие первичные признаки организации учебно-познавательной деятельности обучаемых как, четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до обучаемых; выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом; выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых; система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности; учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых; сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся; воспитание культуры труда обучающихся; разнообразие средств организации учебной деятельности; учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению; оперативная корректировка учебной деятельности.

Согласно теории Т.И. Шамова, то организацию учебно-познавательной деятельности учащихся на разных ее этапах можно рассмотреть по-другому.

Т.И. Шамов считает, что на начальном этапе действия учащихся направлены на осознание ими необходимости нового знания: предварительные практические действия, подводящие к пониманию недостаточности имеющихся знаний; действия, направленные на осознание практического значения изучаемого вопроса; применение имеющихся знаний для анализа и сопоставления фактов. Следующим этапом в организации учебно-познавательной деятельности является выявление связей между фактами. На третьем этапе происходит обобщение фактического материала учащимися. Четвертый этап можно охарактеризовать, как этап сознательного применения полученных знаний, нахождение выводов в конкретной ситуации. И на завершающем пятом этапе происходит владение такими учебными умениями, как планирование, самоконтроль, самокоррекция.

Известно, что можно выделить основные компоненты в организации учебно-познавательной деятельности. Давайте подробно рассмотрим три из них, которые наиболее отражают суть организации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Таковыми являются мотивационно-целевой, содержательно-операционный и контрольно-оценочный компоненты.

Первый компонент, который мы рассмотрим будет - мотивационно-целевой компонент. Он предполагает создание условий для поддержания любопытства к учению. Мотивация учения осуществляется через направленность школьников на отдельные стороны учебно-познавательной деятельности, связанные с внутренним отношением ученика к ней.

Вторым компонентом учебно-познавательной деятельности выступает содержательно-операционный компонент. Он состоит из системы ведущих знаний и способов учения. Всем известно, что осмыслить учебную информацию без использования школьниками различных мыслительных процессов невозможно, то учитель обязан обеспечить успешное формирование интеллектуальных способностей школьников. Школьники должны уметь анализировать, синтезировать, сравнивать и систематизировать, обобщать и классифицировать информацию, а учителю необходимо научить школьников усваивать полученный материал. Для этого учитель обучает выделять главное, делать выводы, производить осуществление внутрипредметных и межпредметных связей во время урока. Судить о сформированности мыслительных операций у школьников учитель в праве по умению школьников вычленять существенное, связывать факты, делать выводы.

Третьим компонентом учебно- познавательной деятельности является оценочно-контрольный компонент, предполагающий оценку эффективности учебного труда. Из чего следует, что учебно-познавательная деятельность школьников обязана содержать действия, направленные на формирование у них умений самооценки и само коррекции. Успешность деятельности школьников во многом зависит от сформированности у них умений управлять ею. Учитель должен понимать, что для развития самоконтроля и само коррекции нужно научить школьников правильно работать с контрольными вопросами и ответами, осуществлять прикидку правильности решения задания, сравнивать свое решение с образцом, уметь высказывать свою точку зрения.

Анализируя все выше сказанное задача учителя состоит в четком знании на что способны ученики на данном этапе своего развития, и задачей учителя является раскрыть весь заложенный потенциал учащихся, путем обучения двигаясь от более просто к более сложному. Учителю необходимо помнить все возможные сферы воздействия на учеников младшей школы, чтобы развить в них желание и интерес к учебе, вовлечь их в учебный процесс, наладить контакт и научить самостоятельной работе с предоставляемой информацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальностью выбранной темы для написания курсовой работы является желание исследовать проблему формирования универсальных учебных действий для младших школьников, которая вызвана постоянным изменением в образовательной среде. Формы обучения во многом зависят от цели усвоения учащимся конкретных предметных знаний, умений, навыков. Достижение подобной цели возможно лишь при формировании у учащихся системы универсальных учебных действий как эффективного средства обучения.

Не будем забывать, что данная проблема, а именно, проблема эффективного формирования универсальных учебных действий у учеников – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогике. Мы видим, что с одной стороны, проблема отражает потребность общества, которое хочет чтобы школьник был способен к полноценной самореализации, сам мог бы добывать знания и эффективно осуществлять различную деятельность. но с противоположной стороны медали отражена совершенно иная картина, где мы видим современную систему, которая не может и не готова справится со всеми факторами, опираясь на традиционное школьное образование.

Сделаем вывод и отметим, что совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителя активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации заключается в организации учебной деятельности, при которой учащиеся приобретают основные навыки полученных знаний и на основе этого научатся самостоятельно добывать знания. Если учителем достигнута цель в процессе данного обучения, результатами будут является такие показатели как:-достижения ребенка в учебной деятельности; признание коллективом; высокий уровень самостоятельности ученика; формирование устойчивой мотивации к изучению предметов; наличие творческого подхода при выполнении различных заданий; повышение уровня усвоения материала; формирование потребности в обучении; проявление любознательности; умение применять свои знания в практической деятельности; переживание учеником радости достижений; умение отстоять свою точку зрения; активное и успешное участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх.

Не будем забывать, что на учителях начальной школы лежит огромная ответственность правильно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы они смогли

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы - Учен. Зап. ЛГУ, 1959
2. Большукова И.Я.Развитие индивидуальности младшего школьника
3. Буданова, Г. П. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г. П. Буданова. – Москва : Просвещение, 2011. – 255 с.
4. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся// Начальная школа 1992,-№1-с.2-3
5. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /сост. Н.Н. Тулькибаева [и др.]. – Москва : Восток, 2013. – 273 с.
6. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Знание, 1990. – 122 с. 
7. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2012. – 384 с 
8. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: (начальные классы): учебник / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2010. - 447, [1] c.
9. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности урока
10. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.
11. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2000.
12. Ерженкова К.П. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 21(41). URL: https://sibac.info/journal/student/41/120671 (дата обращения: 19.05.2020).
13. Журнал « Начальная школа» № 6,2016 «Развитие познавательной активности младших школьников». Автор Л.И. Усик

1. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /сост. Н.Н. Тулькибаева [и др.]. – Москва : Восток, 2013. – 273 с. ↑

2. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /сост. Н.Н. Тулькибаева [и др.]. – Москва : Восток, 2013. – 273 с. ↑

3. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2012. – 384 с  ↑

4. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. –М.: Академия, 2012. – 384 с  ↑