Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (Понятие и структура человеческой деятельности).pdf

Говоря о возрасте шести – семи лет, например, Н. Н. Поддьяков пишет, что именно в этот период происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Это словно подготовительный уровень умственного развития, который выражен по средствам наглядно-действенного мышления. Этот уровень способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. Рассматривая наглядно-действенное мышление отметим, что в процессе его появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления, а именно наглядно-образного. Эта форма мышления характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребенком только в плане представлений, без применения практических действий.

Делая вывод из вышесказанного обобщим, что к шести- семи годам школьник может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. Учитывая значительное развитие у школьника в этом возрасте поисковой и планирующей деятельности, умения анализировать и использовать получаемую в ходе решения задачи информацию, а также умственный потенциал школьника все это ставит школьника на более высокий уровень. Но вместе с тем не следует переоценивать возможности школьника в плане фиксированного развития логической формы мышления и усвоения системы понятий.

К концу младшего школьного возраста ребенок уже имеет расширенное мышление, которое влияет на изменение строения его речи, побуждает овладевать новыми, более сложными формами языка. Если ребенок успевает накопить к старшему школьному возрасту большой опыт практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения, мышления и речи, то все это значительно повышает у ребенка чувство уверенности в своих силах и делает его более самостоятельным. Все это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей школьником, а достигается все это посредством совершенствования своей воли и регулировании своего поведения. Младшим школьникам отсрочка в достижении цели недоступна. Шестилетний - семилетний ребенок может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом значительной волевое напряжение в течение довольно длительного времени. При выполнении волевых действий значительную роль продолжает играть подражание, хотя в этом возрасте оно становится произвольно управляемым.

2. Воздействия игровой и познавательной деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению.

2.1. Теоретические основы воздействия игровой развивающей деятельности на психологическую готовность младшего школьника к обучению в начальной школе

Говоря о развитии психологической готовности младшего школьника к обучению в начальной школе отметим, что немаловажное значение в формировании воли начинает играть развитие мотивов. Мотивы побуждают ребенка действовать. И несмотря на то, что ребенку в данном возрасте доступны сложные волевые действия, его поведение в целом становится более направленным. Мотивы, побуждающие ребенка к деятельности, приобретают для него разное значение. Среди них выделяются главные, ведущие, а другие отходят на второй план. Это придает поведению ребенка определенную цельность: оно меньше зависит от ситуации, поскольку ребенок начинает руководствоваться наиболее важными для него мотивами, сдерживать ситуативно возникающие желания. В 6-7 лет уже отмечается преобладание обдуманных действий над импульсивными. При выборе большую роль, чем у маленьких детей, играют мотивы рассудочного характера. Уменьшается число импульсивных действий и самообладание берет верх. Все это еще трудно для ребенка 6-7 лет, но уже возможно. Отметим, что в преодолении желаний, связанных с удовлетворением органических потребностей, дети 6-7 лет все еще слабы. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов все еще остается оценка действий взрослыми.

Как уже отмечалось выше, наряду с установлением и поддержанием хороших отношений со взрослыми и сверстниками для младшего школьника характерными мотивами становятся самолюбие и самоутверждение. Выделим, что сформированность в этом возрасте познавательного мотива, определяет устойчивый интерес к учебной деятельности и получению новых знаний. Школьники шести - семилетнего возраста уже начинают осознавать особенности своего поведения. По мере усвоения общепринятых норм и правил они используют их в качестве мерок для оценки себя и других людей. Овладение умением сравнивать себя с другими школьниками служит основой первоначальной самооценки. Но не будем забывать, что всетаки в младшем школьном возрасте ведущей продолжает оставаться игровая развивающая деятельность. Причем, у младших школьников можно встретить практически все виды игровой развивающей деятельности, которые обнаруживаются у детей при поступлении в школу.

Игра до сих пор остается главной в развитии и совершенствовании, но тут уже происходит перенос значений в игру, что в свою очередь является путем к символическому мышлению. Дети учатся подчинятся правилам игры тем самым учатся произвольному поведению. Не будем забывать, что школьник видит окружающий мир только с той позиции, в которой он стоит. В игре же школьник все время "вращается", меняет свою позицию. Игра служит децентрации школьников, чтo способствует становлению у них логического мышления.

Следует упомянуть о том, что в младшем школьном возрасте помимо сюжетно-ролевой развивающей игры, которая отличается гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем и среднем школьном возрасте, большое значение приобретают другие виды игры: подвижная и дидактическая (обучающая). Но такие игры в основном придумывают, подсказывают и предлагают взрослые, для выработки у учащихся различных знаний и навыков. Это - игры с правилами, смысл которых строгое выполнение правил и выигрыш.

Отметим, что к концу младшего школьного возраста в трудовой деятельности учащихся появляются новые черты: интересует уже не только непосредственный результат своей деятельности, но и то значение, которое она имеет для других людей.

Творческая деятельность, тоже служит инструментом воздействия на развитие детей. Коснемся некоторых видов, начнем с изобразительного искусства - рисования. По характеру того, что и как изображает ученик, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках младшие школьники стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Известно, что изобразительная деятельность оказывает большое внимание на психическое развитие школьника. Она учит наблюдательности, вырабатывает у ученика тонкие отточенные движения руки, побуждает стремиться к созданию определенного продукта. Рисование дает школьнику возможность воспроизвести в наглядной форме события окружающей жизни. Изобразительная деятельность имеет важное значение не только в эстетическом и в умственном, а также в нравственном развитии школьника.

Далее рассмотрим музыку, как художественно-творческую деятельность. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений.

Но постепенно игра уступает место учебе. Переход от младшего школьного к среднему возрасту и к систематическому обучению в школе коренным образом меняет жизнь и деятельность ученика. Учебная деятельность, как ведущая в школьном возрасте, ставит перед школьником новые задачи по овладению обобщенными и систематизированными знаниями, что требует иной структуры игровой развивающей деятельности, чем в младшем школьном возрасте. Как уже было показано в младшем школьном возрасте сюжетно-ролевая игра постепенно претерпевает эволюцию, превращаясь из игры с открытой игровой ролью, воображаемой ситуацией и скрытым правилом, в игру с открытым правилом и, наоборот, скрытыми воображаемой ситуацией и ролью. Сюжетно-ролевая игра требует, далее, от ребенка определенной ориентировки в системе человеческих взаимоотношений, так как направлена на их воспроизведение (Д. Б. Эльконин).

И наконец, коснемся требования, относящегося к реальным взаимоотношениям между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. На первых порах такое согласование устанавливается в самом процессе игры и носит характер внешнего взаимодействия, которое становится исходной формой в развитии у детей "качеств общественности".

Все, сказанное выше, позволяет сделать вывод о необходимости четко разделить, во-первых, значение, которое имеет для психического развития школьника сама сюжетно-ролевая игра, ее специфические компоненты, во-вторых, значение возможностей формирования психических качеств, сообщения детям знаний и умений через игру, посредством внесения в нее того или иного содержания и, в-третьих, значение использования игровых приемов обучения. Такое разделение представляется чрезвычайно важным как в исследовательских, так и в практических целях.

Вместе с тем, именно специфическое воздействие игры имеет наибольшую ценность и должно быть максимально использовано в педагогических целях.

Конечно, развитие самостоятельной игровой деятельности детей нуждается в определенном педагогическом руководстве, но это руководство должно носить совершенно особый, косвенный характер. Когда мы говорим о формировании в игре определенных познавательных свойств и способностей, то, естественно, подразумеваем, что такие свойства, сложившись в игре, проявятся затем и в других видах деятельности, станут достоянием личности ребенка.

Чем старше и развитее учащиеся, тем требовательнее они к предметам игры, ищут большее сходство с действительностью. Отсюда, естественно, возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития творческой игры - все большая связь ее с трудом. Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов и отношений. Это развитие идет неравномерно, в нем много противоречий. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ученика младшего школьного возраста. При этом наблюдается, что один и тот же школьник обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с одноклассниками.

2.2. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Известно, что при быстром сенсорном развитии ребенка в дошколь­ном возрасте младший школьник уже обладает достаточным уровнем развития восприятия. Можно совершенно точно сказать, что у школьника уже высоко развит уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. Но не будем забывать и то, что в постоянно изменяющемся мире процесс обучения предъявляет новые требования к его вос­приятию. Даже в младшем школьном возрасте уже необходима произвольная осмысленность действия для восприятия учебной информации. Школьники вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии с кото­рыми должны действовать. Отметим, что важно понимать тот факт, что произвольность и осмысленность дей­ствий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Первостепенно ребенка привлекает сам предмет, в первую очередь его внешние яркие признаки. Младший школьник уже может самостоятельно сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета, но он еще не способен выделить в нем главное и существенное. Все это проявляется в процессе учеб­ной деятельности. Например, зачастую, обучаясь математике, ученики не могут про­анализировать и правильно воспринять цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и часто вначале допускают ошибки. Тут то и вступает в силу работа учителя, которая должна быть постоян­но направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного. Квалифицированный преподаватель понимает необходимость учить школьников сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательно­сти. Все это ведет к развитию произвольности и осмысленности. Далее это ведет к более осмысленному избирательному восприятию, восприятию. Направленному на содержание, а не на внешний вид. Если работа учителя и ученика происходит слаженно и от простого к более сложному, то уже к концу первого класса ученик умеет воспринимать предметы в соответ­ствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения. Ученик умеет оперировать прошлым опытом и старается не допускать прежние ошибки. Все это способствует стимуляции дальнейшего развития восприятия, появ­ляется наблюдение, как специальная деятельность, у школьников так же развивается наблюдательность как черта характера.

Давайте затронем такую составляющую развития, как память, как мнемо­ническая деятельность, направленную специально на запомина­ние. Не секрет, что в школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Говоря о младшем школьнике отметим, что он легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление.