Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Ретроспективный анализ понятия «одаренности»).pdf

Вторая группа моделей (идентификационная) предполагает, что развитие ребенка происходит за счет освоения новых ролей. Данная модель основана на том, что ребенок овладевает способами поведения, характерными для родителей, при отождествлении себя с одним из них (того же пола). Однако эмпирические исследования не подтверждают это утверждение.

Третья группа моделей (психолога Р. Зайонца) отмечает, что интеллект ребенка напрямую зависит от числа детей в семье. Наблюдения, проводимые Р. Зайонца, показали, что первенец в семье превосходит по интеллектуальному развитию своих братьев и сестер.

Изложенные выше результаты изучения средовых влияний на уровень интеллектуально-творческого развития ребенка не отражают всей палитры исследований. На эту тему в последнее время публикуется много специальной литературы. Кроме того многие аспекты этой сложной проблемы просто не исследованы[5].

Далее рассмотрим взаимодействие среды и генотипа, при этом отметим, что главное в этом вопросе не выделение доминирующего фактора, а установление каким законам подчиняется их взаимодействие. Ниже представлены теории, которые являются основой современных методик и технологий развития способностей ребенка[12].

Революционная теория. Воспитание и обучение, как часть среды, полностью оказывают влияние на развитие ребенка. При этом, сторонники данной теории, не отвергают наличие генетических факторов, однако минимизируют их влияние на развитие высших психических функций.

Функциональный подход (модифицированная революционная теория). Основоположник данного подхода является Л.С. Выготский, он отмечал, что формирование и развитие психических функций зависят от того, как часто они используются; «…чем раньше функция включена в использование и чем интенсивнее она эксплуатируется, тем выше уровень ее развития»[11].

Эволюционная теория является альтернативой революционному подходу. Главная идея теории заключалась в том, что развитие ― это результат постепенного преобразований генетически заложенных возможностей (задатков) и его взаимодействия со средой.

Вероятностная теория (стохастическая). Была основана на результатах многочисленных лонгитюдных исследований проблем развития познавательных функций, в том числе и развития одаренных детей. Сторонники теории считали, что конечный результат развития, не содержится в генотипе, однако не может быть полностью независимым от него. Тем самым, подчеркивая, что развитие когнетивных процессов индивида связано не только со средой, но и с генотипом. Причем, не говорится о доминирующем факторе, а рассматривается комбинации средового и генотипического влияния, в зависимости от обстоятельств жизни индивида. Данная теория является наиболее популярной у современных ученых.

Все представленные выше теории, это попытки объяснить проблемы развития. Однако ни одна из перечисленных теория не является абсолютно верной, каждая из них лишь показывают сложность и многогранность изучаемого явления[14].

1.2 Проблемы одаренных детей дошкольного возраста в современных научных исследованиях

Одним из первых, кто подошел к проблеме изучения одаренности, был выдающийся английский антрополог Френсис Гальтон, который заслужил почётное право на особое место в истории психологии одаренности. Он первым пытался доказать, что одаренность – результат наследственных факторов. Его книга «Наследственность таланта – его законы и последствия» стала одним из популярнейших психологических трудов второй половины 20 века[4].

Также особое место в разработке данной отрасли психологии принадлежит французскому ученому Альфреду Бине, он занимался познавательной деятельностью, разработал тесты интеллекта (66) . Самое продолжительное исследование принадлежит Льюису Термену в США, его уникальные разработки сыграли большую роль в психологии одаренности[18].

К числу наиболее популярных в современной психологии относится концепция американского ученого Джозефа Рензулли, который разработал множество тестов для исследования креативности, интеллектуальных способностей человека[12]. Можно отметить, что проблемой одаренности ученые занимались уже давно, а накопленный ими опыт используется до сих пор.

Интенсивно проблема одаренности разрабатывается в зарубежной психологии. Такие исследователи как К. Тэккэкс, С. Мерленд, М. Карнес и многие другие ученые исходят из натуралистических представлений о детской одаренности и побуждают к созданию условий, раскрывающих имеющийся потенциал одаренного ребенка, не ограничивая возможности его развития. В отечественной психологии на основе работ Л.С. Выготского[6], А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца и других авторов ставится акцент на определяющей роли культуры в развитии ребенка[25].

Опираясь на исследования отечественных психологов, Л.В. Пасечник утверждает, что количество одаренных детей с каждым годом возрастает, поэтому требуется поиск эффективных диагностик одаренности и разработка программ развития и обучения одаренных детей. Особенно трудно - своевременно «заметить» такого ребенка. Одаренность можно установить только в процессе обучения и воспитания, а изучить - в процессе выполнения деятельности.

Одаренным детям свойственно особое поведение, отмечают Н. Тэпп и Д. Тоубер. Им трудно находить общий язык с окружающими, поскольку в силу особого интеллектуального развития они постоянно стремятся демонстрировать собственные знания, прерывая, поправляя собеседников. И педагоги пока еще не совсем готовы к общению с такими детьми. Одергивая, давая им заниженную оценку, они губят детскую любознательность и желание постоянно находить новое в процессе информационного обмена с педагогом[2].

Важно учитывать тот факт, что даже при самых благоприятных условиях проявляющиеся в детстве признаки одаренности могут постепенно исчезнуть, «затухнуть», чаще всего из-за несоответствия потребностей одаренного ребенка в развитии и условий обучения и воспитания[8].

Некоторые современные исследователи, американцы Нэнси Энн Тэпп, Ли Кэрролл и Джен Тоубер, утверждают, что особо одаренные дети обладают необычными психологическими характеристиками и поведением, провозглашая их как посланцев нового мира. Провозглашался противоречивый лозунг о не существовании неспособных детей, о всемогуществе воспитания, формируя общественное мнение о природной одаренности всех без исключения. Опыт по изучению одаренных детей и работе с ними, накопленный в мировой психологии и педагогике, оставляет открытыми ряд вопросов, которые требуют поиска ответов на них[17].

Одним из основных вопросов при обсуждении проблемы детской одаренности является вопрос о видах способностей ребенка-дошкольника с позиции развития различных способов опосредствования. Специальные исследования О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой, А.И. Савенкова показали, что можно выделить две основные группы таких способностей[10].

Первая группа – это способности к наглядному моделированию, с помощью которых ребенок направляет себя на раскрытие объективных связей и отношений действительности. При решении задач на развитие способностей к наглядному моделированию ребенок должен отвлечься от своего отношения к реальности, от собственных эмоций и выявить объективные характеристики действительности, применяя существующие в культуре средства, в данном случае – наглядные модели.

Вторая группа способностей – это способности к символизации, посредством которых ребенок проявляет и обобщает свое отношение к действительности. Здесь ребенок с помощью существующих в культуре средств (цвет, форма, структура предметов, персонажи сказок и т.п.) выражает свою субъективную позицию по отношению к реальности.

Одаренность – это уникальное целостное состояние личности ребёнка, большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке, но не должна использоваться как средство обеспечения престижа какой-либо организации, а также это феномен, который нужно исследовать. А.И.Савенков, В.Л.Блинова, А.И. Баркан[3] выделяют следующие виды одарённости и подчёркивают важность того, что её необходимо своевременно увидеть:

1. По критерию «степень сформированности одарённости»:

- Актуальная одаренность – психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.

- Потенциальная одаренность – психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

2. По критерию «форма проявления»:

- Явная одарённость проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

- Скрытая одарённость проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме.

Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется, прежде всего, его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей[27].

3. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности»:

- Общая одаренность - проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности[25].

- Специальная одаренность - обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т.д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности[23]. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

4. По критерию «особенности возрастного развития»:

- Ранняя одаренность – обнаруживается у детей, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

- Поздняя одаренность – одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

5. По критерию «виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности» подразделяются на:

- академическая одаренность

- творческая одаренность

- психомоторная одаренность

- коммуникативная одаренность.