Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Ретроспективный анализ понятия «одаренности»).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 541
Скачиваний: 3
Критерий перспективности – это характеристика программы сопровождения одарённых детей, которая понимается, как способность долгое время не устаревать. Чем дольше сохраняются актуальность, научная обоснованность и новизна идей и подходов, содержащихся в программе, тем длительнее период её существования и меньше вероятность того, что она в ближайшее время устареет. Значит, разрабатывать программу следует на основе передовых научных идей о образовательных практик, имеющихся в настоящее время.
С.С. Славин подчёркивает, что в ДОО может быть разработана не одна программа сопровождения одарённых детей, а несколько, учитывая контингент детей и их индивидуальные способности. Совокупность этих программ и авторских разработок, это не простое множество, а некая целостность, которая объединяет программы, не противоречащие друг другу с методологической точки зрения и взаимодополняющие друг друга с методической стороны для достижения целевых ориентиров.
Парциальная программа сопровождения одарённых детей является частью основной образовательной программы ДОО, и её разработка предполагает прохождение обязательных этапов[12]:
1. Аналитический. Задача на данном этапе состоит в том, чтобы выявить соответствие существующей системы работы с одарёнными детьми в ДОО современным требованиям ФГОС ДО, примерной основной образовательной программы. В ходе анализа определяются проблемы, выявляются несоответствия, которые нуждаются в изменении.
2. Поисковый. На этом этапе определяется, какие парциальные образовательные программы можно выбрать и адаптировать их к условиям конкретного ДОО и одарённых детей, воспитывающихся здесь. Может быть принято решение о разработке собственной авторской программы сопровождения одарённых детей, если есть педагоги, способные выполнить такую задачу. Если такая программа создана, она обязательно проходит экспертизу и получает допуск к реализации. Экспертизу может осуществлять научно-методический совет ДОО. Такой совет создаётся, если в нем ведётся научно-исследовательская работа под руководством учёного. Если такого совета нет, приглашается внешний эксперт, учёный, исследующий проблему работы с одарёнными детьми. При получении отрицательного экспертного заключения программа дорабатывается с учетом полученных замечаний и представляется на повторное рассмотрение экспертами. При положительных экспертных заключениях программа утверждается образовательной организацией. Внедрение программы обязательно согласуется с родителями как участниками образовательных отношений.
3. Формирующий. Разработанная или выбранная и адаптированная к условиям ДОО парциальная программа вписывается в основную образовательную программу ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программы. Осуществляется адаптация и коррекция комплексной и парциальной программы сопровождения одарённых детей в целях интеграции содержания, структуры и придания им методической целостности, соответствия особенностям и потребностям одарённых детей и специфическим условиям детского сада.
4. Реализующий. Воплощается в жизнь всё, намеченное программой сопровождения одарённых детей. Одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.
5. Рефлексивно-диагностический. Итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию программы перехода на следующую ступень развития.
2.2 Условия проектирования и реализации программ воспитания и обучения одаренных детей дошкольного возраста
Проектирование и реализация программы воспитания и обучения одаренных детей в образовательной организации требует соблюдения ряда условий, которые виртуально можно объединить в два блока[24]:
- ориентировка на индивидуальные особенности, возможности, вид и уровень творчески одаренного ребенка;
- готовность педагога к работе с одаренными детьми, созданием творческой атмосферы взаимодействия участников образовательного процесса (педагог, родители, дети).
Наличие программы сопровождения одарённых детей в дошкольной образовательной организации само по себе является важным условием успешной работы с дошкольниками по развитию их способностей. Такая программа включается в совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которой обеспечивает эффективную реализацию задач воспитания, обучения и развития одарённых детей. Она выступает как составной элемент целостного педагогического процесса, позволяющий целенаправленно конструировать меры воздействия и взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленные на развитие способностей воспитанников[22].
В то же время разработка программы сопровождения одарённых детей в ДОО невозможна без учёта целого ряда специальных условий. Необходимое и первостепенное условие - уметь распознавать признаки одаренности, находить индивидуальный подход к одаренным детям и уметь предложить им такие виды целенаправленной деятельности, которые отвечали бы их запросам и способностям.
Программа сопровождения одарённых детей не может быть одинаковой для всех способных воспитанников, ведь одарённость у всех разная. Поэтому разработке программы предшествует поиск, выявление и диагностика одарённых детей в ДОО, мониторинг динамики их развития. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А. и др. предлагают специальные методики для выявления способностей детей их индивидуальной одарённости. Осуществляется эта работа на основе наблюдения за детьми, изучения их психологических особенностей. Диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а быть средством для наиболее эффективного обучения и развития способного ребёнка, его самореализации.
В ФГОС ДО утверждается, что в ходе реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогического мониторинга должны использоваться для индивидуализации образования, поддержки ребёнка, построения индивидуальной образовательной траектории. Психологическая диагностика проводится только психологом и участие ребёнка в ней допускается только с согласия родителей. Результаты психологической диагностики должны использоваться для решения задач психологического сопровождения детей, в том числе и одарённых[6].
Сведения об одарённых детях, полученные в ходе диагностики, являются необходимой предпосылкой целеполагания, утверждают В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. Цель, будучи систематизирующим фактором педагогической системы, порождает все те проблемы, которые нельзя обойти в работе с одарёнными детьми. Цель программы сопровождения одарённых детей состоит в том, чтобы направить образовательный процесс на достижение современных целевых ориентиров, предусмотренных ФГОС ДО, отвечающих индивидуальным особенностям одарённости воспитанников, различному уровню содержания образования с учётом уровня одарённости и направленных на раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей.
Никто не может знать больше об индивидуальных особенностях одарённости ребёнка, чем его родители. Поэтому создание и реализация программы невозможна без взаимодействия педагогов с родителями одарённых воспитанников в решении задач развития способностей их детей. Это условие игнорировать нельзя, ведь в Законе об образовании в РФ (гл.4,ст.44) указано, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей.
Нельзя не учитывать и тот факт, что родители по закону имеют право знакомиться с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности в целом и работу с одарёнными детьми в частности; знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями[24].
Если работа в ДОО предполагает проведение диагностических процедур, а без этого мы не сможем узнать уровень развития одарённости, педагоги обязаны получить согласие родителей на проведение психологических и психолого-педагогических обследований детей, т.к. родители имеют право отказаться от них. Если согласие получено, это означает, что родители имеют право присутствовать при обследовании детей, получать информацию о результатах, высказывать своё мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей[22].
Задача педагогов состоит и в том, чтобы помочь семье, воспитывающей одарённого ребёнка. Часты случаи, когда родителей тревожат ярко проявляющиеся индивидуальные отличия их ребенка от других: он может быть значительно активнее, меньше спит, он утомляет взрослых бесконечными вопросами, он сосредоточен на какой-то одной деятельности, у него сложности в общении со сверстниками и взрослыми. Всё это настораживает и даже пугает родителей.
А.И. Баркан рекомендует[3]: уже при поступлении в ДОО воспитатель должен понять проблемы родителей и особенности восприятия одарённого ребёнка в семье. Одарённость ребенка в одной семье воспринимается как счастье, а в другой – как обуза, родители просто не знают, как воспитывать ребёнка, отличающегося от других детей.
Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева глубоко и основательно рассматривают вопрос об отношении семьи к одарённым детям. Одни родители рассматривают это как дар, другие - как наказание.
Некоторые мамы и папы делают все от них зависящее, чтобы развить одаренность малыша, и даже тогда, когда ее нет и в зачатке. Отдавая ребенка в группу раннего развития и принимая «выдрессированные» знания за проявление таланта, они об одаренности дошкольника пытаются всем сообщить, ребёнка захваливают, а это заметно отдаляет его от сверстников.
Однако не все мамы рады талантам своего ребёнка даже тогда, когда он, в самом деле, одарен. Им легче «не заметить» способности ребенка, когда их видят все вокруг, чем заниматься малышом в ущерб себе, своей карьере, своим амбициям и разрешать его проблемы. О таких ситуациях Алис Миллер, американский психолог, писала так: «Ребёнок, которого не принимают вполне, не любят таким, каков он есть, подстраивается под желания родителей, поскольку без их любви он погибнет. Он отказывается от части себя и постепенно неизбежно формирует «ложное «Я», которое и является синонимом невроза, и отказывается от собственных чувств»[23].
Задача психолого-педагогического сопровождения – выявить вид, особенности и индивидуальный уровень одарённости воспитанников, а затем помочь родителям выбрать правильное направление воспитания способностей и выстроить семейную воспитательную систему так, чтобы оптимизировать возможности для развития одарённости и минимизировать риски[17].
Кроме этого актив родителей принимает участие в разработке программы сопровождения одарённых детей, а в ходе её реализации активизируется участие всех родителей в делах, связанных с развитием индивидуальных особенностей одарённости. Во-первых это выбор кружков, студий, секций по интересам. Выбор кружка – дело родителей, это ведь дополнительное образование, но воспитатели и психолог обязаны прийти им на помощь. Прежде, чем записать ребенка в ту или иную студию или кружок, следует поинтересоваться его мнением и результатами диагностики, необходимо прислушаться к ребенку, учесть его темперамент и предпочтения, склонности и таланты. Неправильно выбранные дополнительные занятия могут стать источником стресса, а не развития одарённости - пишет А. Гогоберидзе.
Выявление вида, индивидуального уровня развития одарённости позволит талантливым детям за период дошкольного детства пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
А.И. Савенков важнейшим из условий считает осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление, в связи с этим, внимания к проблеме специальной работы с одарёнными детьми. Программу разрабатывает не весь коллектив, а творческая группа, в которую входят заинтересованные проблемой педагоги, психолог, педагоги дополнительного образования, родители. Как правило, возглавляет творческую группу старший воспитатель. Педагоги должны основательно знать суть проблемы, по которой разрабатывается программа, представлять перспективные задачи обучения, развития одарённых детей и способы их достижения. Кроме этого они должны уметь конструировать материал, описывать содержание научно обосновано, ясно, доступно.
Необходимым условием не только разработки, но и реализации программы является кадровое обеспечение. «Основное внимание должно быть уделено повышению профессионального мастерства педагогов и наставников, обеспечению высококачественного содержания образовательных программ, внедрению современных средств обучения. Для организации работы по этим направлениям необходимо интегрировать существующие механизмы поиска и поддержки одаренных детей и молодежи в общенациональную систему выявления и развития молодых талантов», - отмечено в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов[19].