Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Ретроспективный анализ понятия «одаренности»).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 546
Скачиваний: 3
Выводы по первой главе:
Таким образом, интерес и необходимость изучения проблемы детской одаренности никогда не потеряет своей значимости и актуальности в научных исследованиях и практике. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.
Глава 2. Пути воспитания и обучения одаренных детей
2.1 Принципы, структура, этапы проектирования и реализации программ воспитания и обучения одаренных детей дошкольного возраста
Термин «программа» греческого происхождения, и переводится как «предварительное описание предстоящих событий или действий». В Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в статье 2 ч.9, образовательная программа получила такое определение: « это комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ, учебных предметов, курсов, дисциплин, а также оценочных и методических материалов».
В этом же законе, статья 2 ч. 10, вводятся понятия: примерная основная образовательная программа, основная образовательная программа, парциальная программа. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования опубликована в 2015 году и является документом, с учётом которого дошкольные организации могут самостоятельно разрабатывать и утверждать основную программу ДОО.
Парциальные авторские программы являются основой для формирования той части основной образовательной программы, которая разрабатывается участниками образовательных отношений конкретного ДОО. Термин «парциальные программы» происходит от латинского «partialis», что означает «частичный, составляющий часть чего-нибудь»[13]. Парциальные программы, главным образом, предназначены для того, чтобы дополнить основную программу и внедрить свой собственный, присущий коллективу разработчиков, опыт и свой взгляд на способы реализации ФГОС ДО. Программа психолого-педагогического сопровождения одарённых детей входит в группу парциальных программ, а значит, должна иметь структуру и строится на основе принципов, которые требует Госстандарт.
Основанием для проектирования программ педагогического и психологического сопровождения одарённых детей является возрастно-нормативная модель развития ребенка дошкольного возраста. В ней дается характеристика развития ребёнка в виде последовательности ситуаций и типов развития[2].
В основе программы сопровождения одарённых детей должны быть заложены классические обще дидактические принципы. Но особенно значимы для данной программы принципы, охарактеризованные ниже.
Принцип развивающего обучения. Идея развивающего обучения была выдвинута Л.С. Выготским[6]. Суть её заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на достигнутый уровень, а всегда опережать его, немного забегать вперёд, чтобы ребёнку необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом. В связи с этим Л.С. Выготский определил два уровня развития: «зона актуального развития» - то, что уже освоено ребёнком и может выполняться им самостоятельно и «зона ближайшего развития» - то, с чем ребёнок может справиться с небольшой помощью взрослого. Для одарённых детей высокий, но доступный, уровень трудности является дополнительным стимулом к творческому поиску[6].
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс развития способностей должны как можно более полно учитывать индивидуальные психологические особенности воспитанников, пишут Л.В. Блинова, И.И. Брюханова[5]. Каждый ребенок неповторим. Необходимо выделить сильные и слабые стороны каждого и составить программы, которые отвечают его потребностям. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одарённых детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой, часто, уникальной форме. Часто одарённые дети попадают в группу риска, особенно, если это выдающиеся данные и поражающие всех способности. Безусловно, с ним гораздо больше хлопот, чем с ровесниками, особенно если у дошкольника способности с ярким интеллектом, он не такой, как все остальные дети в группе. Для одарённых детей характерны: легкая ранимость, развитой чувство справедливости, высокие требования к себе и другим, прекрасное воображение, высокий индекс страхов, разочарование, если не справился со сложным заданием, неумение переживать неудачи, эгоцентризм, проблемы со сверстниками и, связанное с этим, чувство неполноценности. Всё перечисленное означает, что к одарённому ребёнку нужен особый подход. В программе должны быть приведены материалы разного характера, чтобы можно было создавать ситуацию выбора для детей.
Принцип учёта возрастных возможностей разработан ещё Я.А. Коменским, детально характеризует его относительно работы с одарёнными детьми О.М. Дьяченко, Н.С. Лейтес[11]. Этот принцип предполагает соответствие содержания программы специфическим особенностям одарённых воспитанников, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучение, что может привести к отрицательным последствиям. Воспитателям необходимо знать, - пишет А.Баркан[3], - что в развитии детей существуют особые сензитивные периоды, во время которых ребенок не просто познает окружающий мир, а как бы впитывает его в себя. У большинства одаренных детей один из сензитивных периодов бурного познания мира может начаться уже и в три года. По мнению ряда ученых, у одаренного ребенка повышена даже биохимическая и электрическая активность мозга, благодаря чему он может «проглотить» или же «разжевать» массу интересующей его информации. Уже с трех лет многим из этих детей доступны причинно– следственные связи всевозможных действий и явлений. Такие дети не просто молниеносно классифицируют накапливаемую информацию, но и интуитивно чувствуют, когда и как использовать ее[8]. И эта «жажда к познанию» — один из важных критериев отличия одаренного ребенка от его сверстников и ровесников. Нередко эта «жажда» сопровождается и невероятными успехами в любых начинаниях одаренных детей, из–за чего окружающие их взрослые переполнены сверхожиданиями по отношению к ним, так называемым «эффектом ореола». И если эти ожидания не оправдались, ребенок может впасть даже в своеобразную депрессию.
Принцип воспитывающего обучения необходим в разработке программы сопровождения одарённых детей, т.к. основываясь на нём, воспитатели смогут формировать у этих особенных детей правильное отношение к другим людям, к жизни, к окружающему миру, помогут предупредить развитие зазнайства, пренебрежительного отношения к сверстникам, не обладающих такими способностями. С другой стороны одарённые дети часто критически относятся к себе и порою отличаются неблагоприятным образом "Я". Необходимо помочь им найти реалистичное представление о себе. Особенно важно сгладить несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и доступными двигательными навыками. Термин «воспитывающее обучение» введён в педагогику И.Ф. Гербартом и его применение в разработке программ для сопровождения одарённых детей позволит направить педагогов, работающих с такими воспитанниками, не только на формирование знаний, навыков, умений, но и на воспитание личности – его характера, чувств, воли, способностей и интересов. Воспитывающее обучение позволяет обогатить образовательный процесс личностными ценностями и сделать его более природосообразным, как писал И.Ф.Гербарт. Это - один из фундаментальных дидактических принципов, важных и для решения проблемы нашего исследования.
Принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников, на него ссылаются В.А Сластенин и И.Ф. Исаев, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская и др. Он означает, что педагоги должны поддерживать полезные начинания одарённых детей, давать им советы, поощрять инициативу и творчество, создавать ситуацию выбора, давать возможность принимать самостоятельные решения и достигать результата.
Принцип интегративности определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельности, взаимосодействием разных специалистов, работающих с детьми, для достижения поставленных целей развития одарённости воспитанников. Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
Принцип эстетизации воспитания и обучения, обоснованный Б.Т. Лихачёвым, особенно важен для разработки программ, рассчитанных на сопровождение художественно одарённых детей. Содержание программы должно способствовать формированию у одарённых воспитанников эстетического отношения к действительности, развитию высокого художественно-эстетического вкуса, ввести детей в волшебный мир искусства, проникнуть в тайны красоты природы, поступков людей. Предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства.
Принцип целостности образования означает, что программа сопровождения одарённых детей не должна противоречить основной образовательной программе ДОО, а должна дополнять и обогащать её. Это принцип требует выбора адекватных задачам программы технологий их реализации.
Принцип обновления содержания и методов обучения предполагает использование эффективных образовательных технологий, в том числе активное использование информационно-коммуникативных технологий, внедрение инноваций в практику реализации программы.
Разработчики программы сопровождения одарённых детей обязаны ориентироваться на требования ФГОС ДО к структуре программы, формируемой участниками образовательных отношений[20]. В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования четко обозначено, что программы, формируемые участниками образовательных отношений в дошкольной организации, должны быть направлены на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практик. Программа должна включать методы и формы организации образовательной работы с детьми данном направлении. Такие программы называются парциальными[21].
Объём такой программы рекомендуется не более 40% от общего объёма основной образовательной программы ДОО. Программа должна включать три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Целевой раздел состоит из двух частей: пояснительной записки и планируемых результатов освоения программы. Этот раздел обязательно включает[19]:
- цели и задачи реализации программы;
- принципы и подходы к формированию программы;
- значимые для разработки и реализации программы характеристики. В нашем случае это характеристики одарённости детей.
Содержательный раздел программы состоит из[13]:
- описания образовательной деятельности в соответствии с направлением развития одарённости ребёнка и методических пособий, обеспечивающих реализацию указанного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей одарённости воспитанников, специфики их образовательных интересов и потребностей.
Кроме выше указанного, в содержательном разделе должны быть представлены: особенности образовательной деятельности и культурных практик; способы и направления поддержки инициативы одарённых детей; особенности взаимодействия педагогов с родителями воспитанников.
В 2015 году Э.Ф. Алиева, Н.В. Немова, О.Р. Радионова, Н.В Тарханова, научные сотрудники ФГАУ «ФИРО» опубликовали «Методические рекомендации по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в дошкольной организации». В них даны рекомендации по выбору и разработке парциальных авторских образовательных программ и этапы их интеграции в основную образовательную программу ДОО[21].
Под актуальностью программы сопровождения одарённых детей понимается их направленность на устранение несоответствий образовательной системы данного детского сада потребностям одарённых детей и запросам родителей.
Инновационный потенциал, надёжность и перспективность программы сопровождения одарённых детей в совокупности позволяют оценить потенциальную полезность программы для эффективной работы с одарёнными детьми. Под критерием инновационного потенциала разрабатываемой программы понимается степень потенциально возможного решения с помощью её задач детского сада в эффективном развитии способностей одарённых детей. При этом основным показателем инновационного потенциала программы может стать сокращение несоответствия между тем, каков уровень работы с одарённым детьми в данное время и тем, что должно быть достигнуто в результате реализации программы[16].