Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Ретроспективный анализ понятия «одаренности»).pdf

Подготовка педагогических кадров, владеющих технологиями выявления, обучения и развития одарённых детей занимает одно из ключевых мест в работе руководства ДОО и является одним из главных условий реализации программы. Заведующий ДОО, старший воспитатель должны повышать заинтересованность педагогов в выявлении и поддержке одарённых детей, создавать необходимые условия для повышения квалификации и стимулирования роста их профессионального мастерства. Эффективными формами такой работы являются стажировочные площадки и ресурсные центры на базе лучших ДОО, где успешно разрабатываются и реализуются программы сопровождения одарённых детей[22].

Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одарёнными детьми, имеет свою специфику. Они должны владеть знаниями, умениями и навыками по психологии и педагогике одарённости, и кроме этого, обладать высоким уровнем внутренней профессиональной мотивации, стремлением к личностному росту и развитию своего профессионального мастерства. Важно, чтобы сами педагоги обладали высоким уровнем способностей в той области, которую они предполагают осваивать с одарёнными детьми.

Среди профессиональных качеств педагога для одаренных детей значимыми являются следующие: умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; умение модифицировать учебные программы; умение стимулировать когнитивные способности воспитанников; умение работать по специальному учебному плану.

Личностными критериями готовности педагога к работе с одаренными детьми, отмечает А.И. Баркан являются [3]: доброжелательность и чуткость; способность разбираться в особенностях психологии одаренных детей; высокий уровень интеллектуального развития; широкий круг интересов и умений; готовность к выполнению самых разнообразных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей; живой и активный характер; чувство юмора (но без склонности к сарказму); гибкость, готовность к пересмотру своих взглядов и самосовершенствованию.

Выводы по второй главе:

Работа с одарёнными детьми должна осуществляться в соответствии с программой, учитывающей особенности и уровень их одарённости. Это парциальная программа, являющаяся частью основной образовательной программы ДОО, поэтому она должна совпадать с ней в методологических и концептуальных основах, принципах, структуре построения, этапах проектирования, но в содержании, формах и методах реализации программа сопровождения одарённых детей должна быть ориентирована на виды, особенности и уровни способностей детей.

Проектирование программы и её реализация должны осуществляться в соответствии с необходимыми условиями. В самом общем виде эти условия предполагают ориентировку на индивидуальные особенности вида творческой одаренности детей, уровень развития творчески одаренного ребенка, готовность педагогов к работе с творчески одаренными детьми и создание атмосферы взаимодействия всех участников образовательных отношений. Кроме этого важно, чтобы в штате детского сада был профессиональный психолог, который смог бы выявить и оценить уровень необычных способностей детей. Оптимальная форма развития творческой одарённости детей в ДОО - кружки, студий, секции. Поэтому наличие их является одним из условий реализации программы сопровождения одарённых детей.

Заключение

Изучив теоретические аспекты проблемы развития способностей одарённых детей, в работе делается важный вывод: наличие программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в ДОО, ориентированных на индивидуальные особенности, вид и уровень одарённости является важнейшим условием обеспечения достаточного качества образовательной деятельности с такими воспитанниками. Программа психолого-педагогического сопровождения одарённых детей входит в группу парциальных программ, а значит, должна иметь структуру и строится на основе принципов, которые требует ФГОС дошкольного образования. Основанием для проектирования программ педагогического и психологического сопровождения одарённых детей является возрастно-нормативная модель развития ребенка дошкольного возраста. В ней дается характеристика развития ребёнка в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Теоретическое исследование подтвердило, что одарённость ребёнка - сложное личностное образование, включающее в себя разнообразные по ценностному содержанию, психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, мотивы и потребности. Развивать способности таких детей могут талантливые наставники, которые не допустят противоречия между образовательными запросами одаренных детей и недостаточной профессиональной готовностью педагога к удовлетворению этой потребности. Подготовка педагогических кадров, владеющих технологиями выявления, обучения и развития одарённых детей занимает одно из ключевых мест в работе руководства ДОО и является одним из главных условий реализации программы.

В работе достаточно подробно раскрыты принципы, структура, этапы проектирования и реализации программы сопровождения одаренных детей дошкольного возраста, что позволило разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность программы развития творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Необходимым условием разработки программы является выявление особых способностей одарённых детей, их вид, уровень и динамику развития. Работа эта должна проводиться с участием педагога-психолога и с согласия родителей. Результаты диагностики использовались при разработке программы, в процессе её реализации и на заключительном этапе для оценки итогов. Сравнительный анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, и данных констатирующего этапа свидетельствуют о заметном росте творческих способностей по таким показателям как творческое воображение и творческое мышление, способность к творческому решению задач, артистические способности.

Список использованных источников

1. Акулова, О. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"[ Текст] / О. Акулова, А. Вербенец, А. Гогоберидзе, В. Деркунская.- СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 188.
2. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Автореф. дис. к.пед.наук. [Текст] /Л.Н. Атмахова/ Екатеринбург, 2016. – 26с.
3. Баркан, А. И. Ребенку хорошо в детском саду. Как этого добиться. [ Текст] / А.И.Баркан. - М.: Олма Медиа Групп, 2015. - 176 с.
4. Белоусова, А.К. Развивающая образовательная среда для одаренных детей. [Текст]: Учебно-методическое пособие / А.К. Белоусова. – Ростов-на-Дону.: Прогресс, 2016.– 70с.
5. Брюханова, И. И. Одаренные дети в детском саду[ Текст] / И. И. Брюханова, В. М. Пантыкина // Молодой ученый, 2014. – № 16. – С. 320– 322.
6. Выготский, Л.С. Психология искусства. [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер. - Серия Мастера психологии, 2017. – 458 с.
7. Грачёва, Т.А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших дошкольников (5-7 лет). ФГОС. [ Текст] /Т.А. Грачёва, В.А. Деркунская. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 182с.
8. Дружинин, В. Н. Психология одарённости и творчества. Монография.[Текст] /В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева . – М.: Издательство: Нестор-История, 2017. – 288с.
9. Комаров, Р.В. Введение в психологию одаренности: учеб. пособие / Р.В. Комаров. – М.: Издатель Мархотин П. Ю., 2015. – 116 с.
10. Кулемзина, А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей [Текст] / А.В. Кулемзина // Педагогика – 2017. – №6. – С.2-7.
11. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст]: Учебное пособие / Н.С. Лейтес. – М: Академия, 2016.– 146 с.
12. Мезенцева, О. И. Эффективные технологии обучения педагогов в системе повышения квалификации / О.И. Мезенцева // Психолого-педагогические условия инновационных процессов в медицине и образовании: материалы VI Международной науч.-практич. конф. – Новосибирск: «Немо Пресс», 2015. – С. 138-142.
13. Методические рекомендации по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в дошкольной организации [Текст] / Э.Ф. Алиева, Н.В. Немова, О.Р. Радионова, Н.В Тарханова, С.С. Славин //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2015. - №10. – С.9-19.
14. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я [Текст] /А.Миллер. - М.: Издательство: Гуманитарное Агентство «Академический Проект», 2015. – 365с.
15. Митина, Л. М. Личностно-профессиональное развитие педагога в системе «учитель – одаренный ребенок» / Л.М. Митина // Проблемы одаренности в контексте устойчивого развития природы и общества/ отв.ред. М.В. Наянова. – Самара: ООО «Офорт»: ГБОУ ВПО Сасмарская государственная областная академия. – 2014. – С. 199 – 214.
16. Муратова, А.М. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология одаренного ребенка» [ Текст] /А.М.Муратова. – Бишкек: Кыргызский ГУ им. И. Арабаева, 2015. – 108 с.
17. Петухова, Г.В. Методические рекомендации по работе с детьми с высокой учебной мотивацией и одаренностью / Г.В. Петухова, С.Ю. Петухов // Журнал руководителя управления образованием. – 2015. – Вып. №6. – С. 72 – 77.
18. Современная система выявления, развития и поддержки одаренных детей и молодежи Самарской области: материалы научно-практической конференции по проблемам работы с одаренными детьми 8 февраля 2017 года/ [редкол.: Т.И. Кобелева (отв. ред.), Е.Г. Мангулова]. – Самара: Издательство «СНЦ РАН», 2017 – 362 с.
19. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авт.; под ред. Н.В. Бордовской. – 3-е изд., стер. – Москва: КНОРУС, 2016. – 432 с.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]// Дошкольное воспитание. – 2014, №2. – С 4-16.
21. Федина, Н.В. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования[ Текст] /Н.В. Федина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2015. - №10. – С.4-9
22. Хышов, Н.Д. Педагогическое сопровождение детей на основе концепции одаренности [Текст] / Н.Д. Хышов // Одаренный ребенок – 2018 – №1. – С.42-46.
23. Черникова, Н.Г. Я – талантлив! [ Текст]/ Н.Г. Черникова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 3. – С.45-51.
24. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. – 7-е изд., стереотип. – М.: ФЛИНТА, 2016. – 204 с.
25. Шкерина, Л.В. Методика выявления и оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций студентов – будущих учителей математики: учебное пособие / Л.В. Шкерина. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2015. – 264 с.
26. Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования. Методика продуктивного обучения. / Г.Т. Шпарева. – Краснодар:ВЛАДОС, 2017.– 45 с.
27. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] / Н.Б. Шумакова. // Вопросы психологии – 2017 – №1. – С.27-32.