Файл: Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения (Ретроспективный анализ понятия «одаренности»).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 544
Скачиваний: 3
Введение
Одной из важнейших задач современного российского образования является ранняя диагностика, выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Актуальность данной темы определена социальным заказом общества на своевременное выявление, поддержку и развитие одаренных детей, начиная с дошкольного возраста. Это связано, прежде всего, с тем, что именно поддержка и развитие одаренных детей является важным условием для развития интеллектуального, экономического и творческого потенциала города, области и государства в целом. Именно одаренные дети смогут в будущем компенсировать потребность государства в интеллектуальных человеческих ресурсах, что будет способствовать развитию науки, культуры и всех областей социальной жизни общества. Но, несмотря на существующий социальный заказ, проблема недостаточно разработана в дошкольной педагогике.
Одаренные дети - это ценная и хрупкая часть нашего общества. Они представляют собой его культурный и научный потенциал. Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования.
Одаренность - это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренность детей дошкольного возраста, ее своевременное выявление и сопровождение волнует многих специалистов, педагогов и родителей. Сопровождение одаренного ребенка - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации. Взгляд на детскую одаренность с позиции развития потенциала каждого ребенка обуславливает необходимость формирования системы психолого-педагогического выявления, развития и сопровождения талантливых детей в дошкольной образовательной организации.
На сегодняшний день определены понятия «одаренность» и «детская одаренность», а также специфические особенности, присущие одаренным детям (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков). Б.М. Теплов рассмотрел проблему, касающуюся структуры и природы способностей, условия их развития. Были выявлены общие закономерности развития одаренности (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин). Вопросы практического изучения проблемы одарённости раскрываются в трудах Ю.Д. Бабаевой, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, Л.М. Долгополова, В.А. Орлова, Т.В. Хромовой, В.С. Юркевич.
Признаки одарённости у ребёнка неотделимы от возраста: они во многом обусловлены темпом созревания и возрастными изменениям (А.Я. Пономарёв, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.С. Юркевич). В подавляющем большинстве моделей детской одарённости речь идёт о детях школьного возраста, т.к. считается, что именно в младшем школьном возрасте наиболее отчётливо проявляются склонности, задатки, одарённость.
Цель исследования: исследовать проблемы воспитания и обучения одаренных детей, а так же выявить пути решения данных проблем.
Объект исследования: одаренные дети.
Предмет исследования: процесс воспитания и обучения одаренных детей.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Провести ретроспективный анализ понятия «одаренность».
2. Рассмотреть проблемы одаренных детей дошкольного возраста в современных научных исследованиях.
3. Определить принципы, структуру, этапы воспитания и обучения одаренных детей дошкольного возраста.
4. Выявить условия проектирования и реализации программ сопровождения одаренных детей дошкольного возраста.
Методологической основой исследования стали положения отечественной педагогики и психологии о социально-исторической обусловленности одарённости, единстве личности и деятельности, ведущей роли обучения и воспитания в развитии способностей, интегральном характере одарённости (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития одарённости (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, Э.Торренс). Значимыми для нашей работы стали положения личностно ориентированного подхода к развитию способностей в процессе обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская, В.А. Сухомлинский).
Методы исследования. Реализация поставленных целей и задач обеспечивалась комплексом методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов детской деятельности, тестирование, опросы родителей, количественная обработка данных и их качественный анализ.
Глава 1. Теоретический анализ проблем воспитания и обучения одаренных детей
1.1 Ретроспективный анализ понятия «одаренности»
Величайший природный дар, полученный человеком – это способность мыслить, творить, создавать неповторимые шедевры. И если чей-то дар явно превосходит средние возможности, способности большинства, то такого человека, принято называть одаренным. Однако данная трактовка понятия «одаренный человек», является обыденной. Для того чтобы определить, какой смысл вкладывает современная наука в данное понятие, рассмотрим кратко историю развития представлений об одаренности.
Первоначально выдающиеся способности у людей объяснялись их божественным происхождение, такие люди считались чем-то «неземным». По мнению древних мудрецов, выдающийся человек является счастливчиком, избранным богом. Слово гений от латинского genius ― дух пришло из античной мифологии. Гением считался человек, соединяющий в себе бессмертное божество и смертного человека. Такое представление о гениальных людях до середины XIX века служило объяснением выдающихся способностей. Стоит обратить внимание на то, что термин «одаренность» появилось в психологии лишь в начале ХХ в. благодаря Г. Уипплу, так он называл учащихся со сверхнормальными способностями[9]. До этого времени использовались термины «гений», «талант».
Вообще весь исторический этап становления понятий «одаренность», «одаренный человек» и развитие детской одаренности условно можно разбить на пять этапов[23]:
- I этап (с античных времен до середины XIX века). Одаренный человек – гений, соединяющий в себе бессмертное божество и смертного человека (выдающиеся способности даны от Бога).
- II этап (эпоха Просвещения). Джон Локк считал, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа - tabula rassa, белая бумага, без всяких знаков и идей.
- III этап (второй половина ХIХ века). Попытки найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во врожденных особенностях (Френсис Гальтон).
- IV этап (XX век). Существенно меняется представление об одаренности: появляются тесты для определения интеллекта (разработки А. Бине и В.Штерна); три теории (революционная, функциональная, эволюционная), как попытки объяснить развитие способностей у детей исследования Ф. Айала, Дж. Кайгера и В.Н. Дружинина о генотипе и средовом влиянии на развитие интеллекта; модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда (конвергентное и дивергентное мышление); трехкольцевая модель одаренности Д.Рензули; Д.Б. Богоявленская и В.Д. Шадриков (1998 г.) выделили два признака одаренности: инструментальный и мотивационный.
- V этап (начало XXI века). В 2003 году выходит расширенное и переработанное издание «Рабочей концепции одаренности», в котором дается определения понятий «одаренность» и «одаренный ребенок», отраженны наработки зарубежных и отечественных исследователей в области одаренности.
Рассмотрим каждый исторический этап более подробно.
Одновременно со словом гений пришло в науку и другое известное слово ― талант. Первоначально словом талант (от греческого ― talanton) именовалась крупная денежно-весовая единица, мера золота. На этом этапе произошло разделение понятий «талант» и «гений»: талант характеризовался как высокая степень развития способностей к определенному виду (видам) деятельности, в то время как под термином гений ― высокий, максимальный уровень их проявления[26].
Как и любая научная идея, представление о божественной предопределенности выдающихся способностей, имела не только сторонников, но и противников. На протяжении тысячелетий господствовала идея о божественном происхождении выдающихся способностей, противники этой точки зрения появились лишь несколько веков назад, в эпоху просвещения.
Главным идеологом этого направления в философии стал Джон Локк. Его современники и последователи, вслед за ним, выдвигали теорию о том, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа ― tabula rassa, белая бумага, без всяких знаков и идей. Эта идея кардинально поменяла представление о выдающихся способностях. Немецкий ученый Лихтенберг утверждал, что «каждый человек может быть гениальным хотя бы раз в год»[17]. Гениальность достижима, стать гением просто ― надо уметь трудиться и бить в одну точку, вторили ему другие ученые. Практический вывод данной теории заключался в том, что воспитание является решающим в формировании человека. Чувственный контакт с окружающим, телесные потребности и страсти, по их мнению, являются главным двигателем умственного развития (К.А. Гельвеций и др.).
Далее эта идея развивалась и во второй половине ХIХ века стали предпринимать попытки найти истоки гениальности не в божественном предназначении, а во врожденных особенностях. Именно в это время на смену абстрактным рассуждениям пришли наблюдение и эксперимент.
Сер Френсис Гальтон, выдающийся английский антрополог, стал одним из пионеров экспериментального подхода к изучению проблемы гениальности. Ф. Гальтон начал свои исследования в 1986 году с публикации своей книги «Hereditary Genius» («Наследственный гений»)[26]. Ему принадлежат первые попытки доказать, что гениальность ― результат действия наследственных факторов. Его аргументы при доказательстве, выдвинутой теории, основаны на результатах статистического анализа биографических факторов представителей английской социальной элиты.
Исследование Ф. Гальтона заключалось в изучении 977 выдающихся людей из 300 семей. Это позволило, по его мнению, определить главную причину высоких достижений, которая заключалась в самом человеке и передавается биологическим путем, из поколения в поколение. Теория Ф.Гальтона стала приоритетной в деле «очеловечивания природы гения», несмотря на критику противников. После исследования Ф. Гальтона причиной высоких способностей человека признавались не какое-то высшее существо, а факторы, которые можно экспериментально исследовать, прогнозировать и развивать[4].
Именно Ф. Гальтону принадлежит утверждение, что гениальный человек ― продукт гениального рода. С начала ХХ века ведутся экспериментальные исследования в этом направлении в рамках психогенетики (наука родившейся на стыке генетики и психологии). Генотипические факторы, по результатам ранних психогенетических исследований (20–30-е гг.), рассматривались как доминирующие[11]. Согласно данным большинства экспериментальных исследований начала ХХ века уровень развития интеллекта, определенный по системе IQ, на 80% зависит от генотипа и только на 20% от средового влияния. В 80-х годах представления об этом соотношении несколько изменилось: доля генотипа уменьшается и колеблется в интервале от 70% до 65%, но, несмотря на это, генотипические факторы по-прежнему рассматриваются как доминирующие.
Продолжались исследования по влиянию наследственности на способности человека специалистами в области генетики Френсиско Айала и Дж. Кайгер. Они утверждали, что интеллект и специальные способности (арифметические, орфографические и др.) наследуются в разной степени. Но все же, генотипические факторы, влияющие на общую одаренность, являются ведущими. Однако вопрос о влиянии среды на развитие интеллектуального потенциала ребенка не становится менее значимым[27].
«Психическая стимуляция» признается решающим средовым фактором развития детского интеллекта, происходящая при общении ребенка и взрослого, т.е. «внутрисемейная среда». В работах известного российского психолога Владимира Николаевича Дружинина (1991 г.) выделены три группы моделей, объясняющих ее влияние на интеллект детей[8].
Первая группа моделей утверждает, что общение между родителями и детьми играет решающую роль, существует зависимость: чем больше родитель проводят время с ребенком, тем больше ребенок интеллектуально развивается. Однако нетрудно убедиться в недостоверности этих утверждений.