Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению..pdf

Принципиальное отличие поддержки от традиционного руководства, в том, что педагог, взаимодействующий с ребенком на основе норм поддержки, видит в проблеме ребенка не «стресс для себя» или факт «компромата» для последующих «оргвыводов», а точку личностного роста ребёнка, он создает вместе с ним в пространстве его саморазвития новую образовательную ситуацию, что делает ребенка реальным субъектом его собственной жизнедеятельности и идентификации, а через них - и субъектом его собственного образования.

Педагогическая поддержка получает популярность в современном европейском образовании, которая своей главной целью считает наделение личности сильной жизненной мотивацией, формирования её потенциала как системы творческих способностей и способов их реализации.

На преодоление недостатков процесса адаптации ребенка к ДОО направлена педагогическая поддержка - «направление педагогического мышления и практической деятельности, цель которого демократизация и гуманизация педагогического процесса».^[27]

Обращение к психолого-педагогической литературе позволило определить педагогическую поддержку как современную категорию педагогики личностно-ориентированного образования, интенсивно разрабатываемую в последние десятилетия и имеющую неоднозначное толкование.

Исходя из того, что разрабатываемая нами модель педагогической поддержки зависит от понимания сущности категории «педагогическая поддержка», остановимся на её характеристике.

Анализ педагогических исследований (Оٜ.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Е.ٜН. Степнова, С.М. Юсфин и др.) позволил нам рассмотреть педагогическую поддержку как:

• фундаментальное понятие, отражающее реальные и повседневные явления педагогической практики и выражающее существенные свойства (нормы) педагогической деятельности нового типа, ориентированного на саморазвитие каждого ребенка (Н.Б. Крылова);
• превентивную и оперативную помощь детям в решении индивидуальных проблем (О.С. Газман);
• профессиональную кооперацию специалистов по обеспечению индивидуального развития ребенка в рамкахсоциокультурного пространства
• специфическую педагогическую деятельность, направленную на становление индивидуальности ребенка (А. Бояринцева).^[28]

Поэтому, мы определяем цель педагогической поддержки как процесс обеспечения нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

---

Задачи педагогической поддержки :

• Предупреждение возникновения проблем развития ребенка
• Помощь и содействие ребенку в решении актуальных задач развития и социализации: проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами и родителями
• Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов ДОУ и родителей.

Основные принципы педагогической поддержки:

• Принцип развития личности за счет ее собственной активности
• Ориентация на субъект субъектное взаимодействие
• Принцип непрерывности
• Принцип открытости
• Индивидуализация
• Гуманизация

Разработкой тактик педагогической поддержки занимались ученые Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин.

Тактики направлены на становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по её разрешению, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем:как и почему возникла эта проблема,что он хочет, чтобы появилось врезультате его действий,насколько это реально,что он может сделать в осуществлении желаемого, что ему мешает,как справиться с этой помехой,как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию,как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить её и т.п.^[29]

Классификация тактик педагогической поддержки предложена Н.В. Касицинойи включает:

Защита. Кредо тактики «защита»: «Ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств». «Защита» используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится «белой вороной», «гадким утенком», «не таким, как все», вызывающим раздражение окружающих. Она квалифицирует как недопустимое, недостойное действие попытку взрослых «клеить на ребенка ярлык неуспешности» - поскольку это прямое и целенаправленное посягательство на его самооценку, которая способствует стойкому неверию в свои силы, в себя - могущего стать хорошим и достойным человеком, «не хуже всех».

Педагог, защищающий ребенка, занимает позицию «педагогической адвокатуры». Данная позиция состоит в том, что «адвокат» согласен с ребёнком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: «Я не виновен. Я хочу быть в жизни успешным, и в этом я такой же Человек, как все!». Задача «адвоката» не разоблачать общественные пороки, а помочь конкретному человеку. Ему нужно «защищая - не нападать».

---

Помощь. Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо «узнать вкус успеха».

Тактика «помощи», в основном, рассчитана именно на детей, которые самоблокируют свободную активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой. Многие дети защищается от проблемы, блокируя свою активность. Такой способ защиты делает человека как раз абсолютно беззащитным и беспомощным.

«Помощь» создает условия для «реабилитации» людей в глазах ребёнка, а это в свою очередь, становится условием для его самореабелетации. Ребенку важно осознать, что он многое может. Стоит только попробовать преодолеть страх.

Успех первой пробы должен быть гарантирован. Ребёнок не должен разочароваться в себе и в людях, поскольку это разочарование может ещё больше укрепить в нем страх перед действием. Педагог, оказывая помощь, страхует ребёнка от этого разочарования. «Помощь» восстанавливает у ребенка ощущение собственной значимости для других людей. Там, где она им была потеряна, там он должен её и найти - найти себя среди других.

Содействие. Кредо тактики «содействия»: «Ты всегда можешь совершить выбор - попробуй проверить себя!».

Главные условия перехода к тактике «содействия» и «взаимодействия»:

• ребёнок объективно и субъективно не является «жертвой обстоятельств»;
• у него достаточно стабильное эмоциональное состояние;
• его самооценка не занижена.

Педагог в тактике «содействия» «не работает на будущее ребенка», а создаёт условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не учился «умозрительно» фантазировать по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.

В отличие от тактики «защиты» педагог не убирает с пути ребёнка преграды, на которые тот наталкивается (или которые, сам того не ведая, себя создаёт). Педагог не снимает общей доброжелательности общения, но он допускает, что ребёнку может быть эмоционально некомфортно тогда, когда он натолкнется на свою проблему и увидит, что решать её не может, пока не подумает, не выберет способ решения и не попробует его реализовать.

Взаимодействие. Кредо тактики взаимодействия: «Договор - это испытание свободой и ответственностью».

Образовательный эффект тактики взаимодействия состоит прежде всего в том, что ребенок обретает опыт проектирования совместной деятельности. Взрослый при этом может реально продемонстрировать ребенку различные культурные способы, которые помогают ему и ребёнку становится более эффективными и успешными в своей совместной деятельности. У педагога создается уникальная ситуация напрямую «вживлять» в естественную ткань развития ситуации культурные формы организации и управления ею.

---

Договор - это единственная страховка, которую может реально предложить ребёнку педагог на этом уровне разрешения ребёнком проблемной ситуации.

Голованова Н.Ф. указывает, что технологический алгоритм педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает несколько этапов.^[30]

Диагностический этап. Педагогическая поддержка осуществляется только на основе знания индивидуальных особенностей воспитанников. Начальный этап этой технологии - распознание и диагностирование конфликтов, трудных жизненных проблем детей, выявление их эмоциональных состояний. У каждого ребенка есть свой индивидуальный спектр возможностей, они должны открыться не только воспитателю, но и самому ребенку, которого педагог включает в само исследование своей личности.

Поисковый этап. Совместно с ребенком определяются пути преодоления проблемы. Первый самостоятельный выбор ребенок должен сделать в той области, где у него уже есть опыт и некоторый прошлый успех. На этом этапе воспитатель создает ситуации, в которых дети просто не могут не сделатьсобственного выбора.

Деятельностный этап. На этом этапе организуются индивидуальные и групповые беседы, доверительное общение «в кругу»: активное «слушание другого», проявление способности вставать на позицию другого, открытого самовыражение.

Здесь нужна также организация социальной практики детей, «инициативных событий», увлекательных совместных дел в досуговой сфере. Не помешают индивидуальные собеседования с родителями дошкольников, которые должны стать союзниками воспитателя.

Рефлексивный этап. Педагог в технологии педагогической поддержки работает (по выражению О.С. Газмана) «с вопросом ребенка к самому себе». Когда у детей появляются осмысленные, рефлексивные вопросы «про себя», это означает, что воспитатель достиг цели.

Таким образом, под педагогической поддержкой в своем исследовании мы рассматриваем фундаментальное понятие, выражающее существенные свойства (нормы) педагогической деятельности нового типа, ориентированного на саморазвитие каждого ребенка.

Педагогическая поддержка - оказание помощи (превентивной и оперативной) детям в решении индивидуальных проблем. Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у негореальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь - «помощь» ребенку.

---

Рассмотрим проблему оказания педагогической поддержки ребенка в сложный для него период - период адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

1.2.Организация педагогической поддержки в период адаптации в ДОО

Синенко И.В. определяет, что общая цель поддержки ребенка в адаптационный период - это формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоции. Их решение достигается как в процессе использования разработанной системы адаптационных игр с детьми, так и при организации специфических видов детской активности, имеющих психогимнастический характер: игр с природным материалом, озвученными игрушками и пр.

1-й этап. Формирование доверительных взаимоотношений с новым взрослым.

Цель: формирование привязанности к воспитателю.

Задачи: удержать внимание на новом взрослом, установить контакт вызывать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по инструкции.

Формы организации взаимодействия: тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками-забавами, игры-шутки.

2-й этап. Формирование ориентировок в пространственно-игровой среде.

Цель: формирование предпочтений в новой предметной среде.

Задачи: освоить место расположения игрушек игровых зон, учить ориентироваться в новых предметных условиях, подчиняться правилам, стимулировать самостоятельный выбор игрушек, занятий.

Формы организаций взаимодействия: психотехнические игры, игры-имитации, предметные игры.

3-й этап.Формирование положительных контактов с ровесниками.

Цель: освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности.

Задачи: стимулировать доброжелательное внимание к ровесникам, отклик на эмоции сверстника – сорадование, формировать умение действовать сообща, обучать обмену действиями как способу общения.

Форма организации взаимодействия: психотехнические игры, хороводные игры.

Педагогическая поддержка ребенка в период адаптации строится по следующим направлениям:

---