Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в вопросах духовно-нравственной культуры младших школьников).pdf

В семьях, которые систематически не связаны со школой, учителя рассматривают визит как чрезвычайный сигнал, родители встревожены и готовятся защитить ребенка. При посещении семьи нужно сразу же «привлечь» внимание. Разговор о детях начинается с положительных характеристик их поведения и постепенно перерастает в обсуждение отрицательного поведения учащихся. Учитель должен говорить спокойно и тактично, неопровержимые доказательства внимательно выслушивая объяснения родителей ребенка и выслушивая их, определение фактического состояния позволяет нам разработать общий план действий для школы и семьи, чтобы достичь соглашения о взаимной информации, достигнутых успехах и трудностях. Общее ознакомление с условиями жизни ученика дома можно проводить по следующей схеме:

1. Фамилия, имя ученика, класс.

2. Состав семьи.

3. Где и на какой должности работают родители и другие члены семьи (если учатся — где именно).

4. Режим дня школьника.

5. Как обустроено рабочее место ученика?

6. Кто занимается воспитанием ребёнка в семье?

7. Кто из членов семьи помогает ученику?

Индивидуальное консультирование является распространенной формой взаимодействия с родителями. Это может быть сделано по инициативе учителя или по просьбе родителей и успешно доверяет учителю. Родители, с другой стороны, доверяют учителю, если он вместе с ними занимается решением проблем ребенка, выясняет их причины, ищет пути решения проблем, помогает найти специалистов, которые будут консультироваться. Приглашение родителей в школу для индивидуального разговора или консультации должно быть написано или устно, дипломатическим путем, поскольку родители отвечают на звонок с осторожностью. Желательно начать разговор с родителями с рассказа об успехах ребенка, выслушать родителей и только потом обращаться за советом к предмету, который волнует учителя, ни в коем случае не избегать цензуры, надругательств над родителями, не унижая достоинства ребенка. ,

На мой взгляд, ключевую роль в решении проблемы взаимодействия школы и семьи может оказать государство, внеся ряд изменений в Закон Российской Федерации об Образовании. Например, работодатель обязан отпускать на родительские собрания, мероприятия, проходящие в школе своих работников. Разработать государственную программу, направленную на развитие мотивации родителей к участию в школьной жизни своего ребёнка.

Проблеме взаимодействия школы и семьи посвящено не мало статей, но невозможно дать готовый и единственный правильный ответ о том, как взаимодействовать с семьёй, так как семьи все очень разные. Многое зависит от мастерства педагога, от его интуиции. Педагог должен проанализировать каждую конкретную ситуацию, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребёнком.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию духовно-нравственной культуры младших школьников в процессе совместной деятельности родителей

2.1. Система сотрудничества семьи и школы по нравственному воспитанию

Проблема взаимодействия школы и семьи имеет давнюю историю.

Первые идеи совместной работы были предложены еще Екатериной II, но они не нашли конкретного выражения в нормативных документах, регулирующих деятельность народных училищ. В дальнейшем на протяжении XIX века в государственных документах (Уставах и Положениях) есть прямые указания об организации различных аспектов взаимодействия школы и семьи как равноправных сторон.

Вопросы сотрудничества школы и семьи также занимали ум представителей общественной и педагогической мысли. Педагоги и публицисты второй половины XIX в. (Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, В.М. Михайлов, В.А. Попов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и др.) исследовали опыт постановки и решения проблем взаимодействия семьи и школы в процессе развития и воспитания личности в условиях семейного воспитания. Отражая исторические реалии, работы ученых рассматривают следующую логику взаимодействия педагогов и родителей: семья отвечает за религиозное, духовно – нравственное воспитание, физическое и эстетическое развитие ребенка, школа — за его образование.

Уже в 1913 году Н.К. Крупская приводит мысль о том, что школа и семья должны совместно заниматься воспитанием детей, дает научное освещение вопросам взаимоотношения семейного и общественного воспитания.

Крупская писала, что семья плодотворно осуществляет свои воспитательные функции, если семейное воспитание направляет школа.

О необходимости установления контактов с семьей в деле воспитания говорил другой педагог, В.Я. Стоюнин: «Правильное отношения между семьей и школой установятся тогда, когда отцы и матери не будут бояться школы и в отношениях с ней, будет руководствоваться полной откровенностью. Семья привяжется к школе тогда, когда увидит бескорыстные заботы и сердечное участие школы в деле, самом близком семье. Вот нравственное влияние, которое школа может иметь на семью. Пусть школа видит свое дополнение в семье, а семья – в школе».

На рубеже 20 века впервые появляются идеи взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей, поднимает проблему взаимоотношений школы с родителями. Созданная им школа «Дом свободного ребенка», где родители заменяют учителей, является первой попыткой реализации идеи взаимодействия школы и семьи.

В современной начальной школе одним из важнейших направлений деятельности школы, как организующего центра образования, является объединение усилий школы, семьи и общественности. Взаимодействие семьи и школы заключается во взаимной поддержке, согласованных действиях школы и семьи. Это отражено в новых стандартах начального общего образования.

В словаре С.И.Ожегова, термин «взаимодействие» означает взаимную связь явлений. Отсюда вытекает понятие «Взаимная помощь», которая трактуется как взаимная помощь друг к другу.

По мнению профессора А.В.Мудрика, в наиболее общем виде «взаимодействие можно рассматривать как организацию совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать какую-то общую для них работу.

Наиболее полную характеристику этого социально – педагогического понятия дают М.И. Рожков и Л.В. Байбородова: «Взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения явлений, приводящего каждое звено в новое качественное состояние.

Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуется причинно – следственные связи, происходит «обмен» между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение.

Понятие «взаимодействие» тесно связано с другим, – «сотрудничество». Так, Г.А. Цукерман считает, что «сотрудничество – проявление обмена информационной помощи товарищам во взаимопроверке результатов». Подобное определение мы находим в словаре С.И. Ожегова: «сотрудничать – значит работать вместе, принимать участие в общем деле.» Сущность сотрудничества в том, что оно является естественным следствием действия принципов равенства, свободы и ответственности. На этих же принципах строится и совместная деятельность. Так, «совместная деятельность, по мнению С.И.Ожегова, – это «организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры». «Совместный» толкуется словарем как «существующий или осуществляемый вместе с кем, чем-нибудь общим».

По мнению И.Б. Котова, совместной считается деятельность, при которой ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении и существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.

Успех в воспитании и обучении подрастающего поколения видел в объединении усилий школы, семьи и общественности при направляющей роли школы А.В. Луначарский. Он не только указывал на важность сотрудничества школы с семьей и общественностью, но и наметил наиболее целесообразные пути их взаимодействия.

Таким образом, термин «взаимодействие» в педагогической литературе, а также в справочной и энциклопедической литературе имеет разное толкование и трактуется как равнозначный феноменам: «сотрудничество», «совместный» (ая). Проблема совместной работы школы и семьи имеет давнюю историю. Теоретические аспекты ее находят отражение в работах известных педагогов (Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, В.М. Михайлов, В.А. Попов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич) и общественных деятелей.

Эффективность воспитания ребенка во многом зависит от взаимодействия школы и семьи. Основную роль в организации сотрудничества между школами и семьями играют классные учителя. Именно в их работе степень понимания семьями политики, принятой школой в отношении образования и воспитания детей, зависит от их участия и участия в ее осуществлении. Кроме того, семья должна считаться основным клиентом и союзником в воспитании детей, а совместные усилия родителей и учителя создадут благоприятные условия для развития ребенка. Роль классного руководителя разнообразна, работа с семьями его учеников является важной сферой его деятельности.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

По своему психологическому статусу школа и семья – противоположные полюсы. В семье всё основано на эмоциональных связях и привязанностях. Именно семья, а не школа выступает посредником между обществом и ребёнком с целью его социальной защиты.

Школа имеет несколько разные функции. Она не должна заменять ребенка семьей, она должна делать все, чтобы воспитать ребенка, расширить его кругозор, дать ему возможность реализовать себя, показать свои способности. Это школа, которая должна помочь ребенку расти, приобретать опыт и знания. Обязанностью школы является семейное воспитание, в центре которого находятся вопросы, связанные с воспитанием детей. Задача школы - сделать семью помощником и другом как для ребенка, так и для школы. Это возможно только в том случае, если школа не направляет свои усилия на цензуру семейного воспитания, что происходит довольно часто, а на то, чтобы объяснить родителям причины проблемной ситуации и избежать трудностей.

Самообразование и обучение самооценке без нравственного воспитания невозможны. Следовательно, нравственное воспитание учеников должно сопровождать весь учебный процесс, оно должно быть системным и продуманным, оно не может осуществляться без участия родителей учеников. С помощью школы родители должны видеть положительные примеры воспитания детей в семье, учиться видеть их ошибки, предупреждать их, прогнозировать результаты их образования на будущее. Родители должны понимать, что учителя стараются помочь не только ребенку, но и семье.

Одна из важнейших особенностей детей младшего школьного возраста – податливость и внушаемость. Их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретёт ребёнок будет складываться его личность. А положительный нравственный опыт ребёнок может приобрести только в семье.

Организуя работу по нравственному воспитанию с семьёй, школа должна уделить самое серьёзное внимание просвещению родителей по формированию в их семьях нравственных законов существования семьи.

1. Каждый ребёнок, живущий в семье, должен быть любим независимо ни от чего.

2. Каждый ребёнок должен жить в атмосфере искренности и доброты.

3. Ребёнок должен иметь право на разъяснение и рассуждение.

4. Исключение из правил организации жизни в семье безнравственных приёмов наказания ребёнка.

5. Закон понимания ребёнком слов «можно», «надо», «нельзя».

6. Традиции и обычаи семьи должны быть окрашены положительными эмоциями и чувствами.

7. Родители должны демонстрировать своим детям собственную работоспособность и блага, связанные с ней.

8. Закон культивирования в семье положительных привычек

9. Создание условий для общения ребёнка с нравственными людьми.

10. Родители должны демонстрировать красоту своих отношений.

Колоссальная работа учителя по нравственному воспитанию невозможна без взаимодействия с семьёй ученика. Усилия учителя должны быть направлены на разъяснение нравственных основ воспитания ребёнка, которые являются истоком формирования личности человека, семье. Педагог и родители должны понимать, что без соблюдения нравственных норм невозможно воспитать человека, который будет достойным гражданином общества.

Преподаватель должен прежде всего представить родителям традиции школы, ее историю, результаты, полученные в процессе обучения и воспитания учащихся; родители должны знать, какими учителями гордится школа. Создание ситуации эффективного взаимодействия между семьей и школой невозможно, если учитель не знакомит родителей с требованиями, которые школа предъявляет к ученикам. Также необходимо познакомить родителей с традициями проведения уроков, составления дневников и тетрадей, с критериями оценки.