Файл: Влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте (Понятие эмоций, чувств, радости в педагогической науке).pdf

Б.И. Додонов определяет эмоции как процесс, и это есть, по его мнению, не что иное, как деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире, которую ощущение и восприятие кодируют в форме его субъективных образов. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по собственному желанию^[7].

По мнению Кэрролла Э. Изарда, эмоция - это нечто, что переживается, как чувство, которое мотивируется, организует и направляет восприятие, мышление и действие.

После исследований Спилберга (1966), многие ученые рассматривают эмоции как двойственный феномен: одновременно, и как состояние и как черту. Термином «эмоциональная черта» мы обозначим склонность индивида к переживанию того или иного состояния.

Следует отметить, что в данном представлении об отношении потребностей и эмоций, сфера эмоциональных переживаний трактуется предельно широко - как охватывающее всякий случай неравнодушие к окружающему, как совокупность пристрастных всевозможных аффективных отношений.

Однако мы считаем, что при такой трактовке, к эмоциональным относится и специфические побуждения, влечение, хотения.

С.Л. Рубинштейн предлагает разделение психологических процессов на интеллектуальные и аффективные, и к последним он относит стремление, влечение, желание, а также эмоции и чувства^[8].

Мы придерживаемся, определения эмоций, предложенного К.К. Платоновым, который считает, что эмоция- это особая форма психического отражения, свойственная не только человеку, но и животным, проявляющаяся как в субъективных переживаниях, так и в физиологических реакциях, она есть отражение не самих феноменов, а их объективных отношений к нуждам организма.

Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они влияют практически на все аспекты его существования.

Чтобы проследить генезис эмоций необходимо рассмотреть еще одно понятие - «чувство».

А.В. Петровский определяет чувства - как переживания в различной форме внутренние отношения человека к тому, что он познает или делает. Различные формы переживания чувства- эмоции, аффекты, настроение, страсти и, наконец, чувства в узком значении этого слова - образуют эмоциональную сферу личности^[9].

Кэрролл Э. Изард отмечает что чувство- это разница, с которой воспринимают одну и ту же ситуацию^[10].

Если посредством эмоций осуществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации, то чувства это эмоциональные процессы более высокого уровня, они выражают целостное отношение человека к миру, и тому, что он испытывает и делает в нем в форме непосредственного переживания.

Известный психолог и педагог П.М. Якобсон определят чувство - как «устойчивые отношения личности к окружающему, которые выражает в соответствующих эмоциональных реакциях».

А.А. Люблинская рассматривает чувства и эмоции - как своеобразную форму отражения человеком действенности. Разнообразие переживание людей, их отношения проявляются в чувствах^[11].

Мы придерживаемся точки зрения психолога Лаврова, что чувства и эмоции нельзя рассматривать как синонимы. В более узком значении эмоция-это непосредственное временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства - одна из специфических форм отражения действительности, в чувствах отражается отношение субъекта к познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям действительности.

Чувства имеют предметный характер, их вызывают факты, события, люди и обстоятельства, по отношению к которым субъект стабильно положительно или отрицательно мотивирован. Эмоции и чувства роднит, то, что в них отражается отношение к действительности.

Чувства в отличие от эмоций характеризуются устойчивостью и связаны с определенным объектом. На фоне устойчивого чувства, в зависимости от обстоятельств могут испытываться разные эмоции. Психологи считают, что неотъемлемым признаком чувств, кроме устойчивости и «привязанности» к какому-нибудь объекту, считается их полярность или амбивалентность. Это свойство заключается в том, что одни и те же объекты могут вызывать чувства противоположного знака, такая сложность и противоречивость чувств связана с многогранностью предметов и явлений действительности.

А.В. Запорожец считает, что важнейшей особенностью эмоций и чувств, их существенное отличие от органических ощущений: «Предметная отнесенность, адрессованность к чему-либо внешнему, взволновавшему человека, выведшего его из душевного равновесия… в эмоциональных образах отражаются, наряду с изменениями внутреннего состояния субъекта, изменениям, вызванными жизненно важными для него предметами и явлениями, также и самые эти предметы и явления, воспринимаемые и понимаемые с особой точки зрения, с позиции заинтересованной в них личности»^[12].

Попытки классифицировать эмоциональные состояния, переживания и чувства предпринимались неоднократно. ( Д. Юман, Р. Декартом, В. Вундтом, А. Беном, Н. Гротом, Т. Рябо, К. Ушинским, М. Асвацатуровым и др.) Однако, как правильно указывает П.В. Симонов ни одна из предложенных классификаций не получила широкого признания, и не сохранилась в качестве инструмента дальнейших поисков и уточнений.

Так П.В. Симонов предлагает классификацию эмоций «разработанную» с учетом их зависимости от величины потребности и размеров дефицита и прироста прагматической информации.

Классификацию ценных эмоций предлагает Б.Н. Додонов:

1. Альтруистические эмоции- эти переживания возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям.
2. Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности в общении.
3. Глорические (лат. Gloria- слава) эмоции связанны с потребностью в самоутверждении.
4. Праксические эмоции. Термин «праксические эмоции» введен в употребление П.М. Якобсоном, предложившим так назвать переживания вызываемые деятельностью.
5. Пугнические эмоции (от лат. Pugug-борьба) эмоции возникающие при преодолении опасности.
6. Романтические эмоции.
7. Гностические эмоции (от греческого-guosis-знание). В психологии описываются под рубрикой интеллектуальных чувств.
8. Эстетические эмоции. Категория эстетических чувств выделена давно, но вопрос о природе и составе этих переживаний достаточно не изучен. Сложность проблемы, по мнению В.Г. Кубланова состоит в том, что эстетические отношения к изображаемому проявляются через все другие чувства - радость, гнев, тоску, отвращение, страдание, горе и т.д. однако не ясно, что представляет собой эстетическое чувство в чистом виде, без сопутствующих ему чувств.
9. Гедонистические эмоции. Связанны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.
10. Акизитивные эмоции (от французского-acguistion-приобретение). Связаны с интересом к накоплению^[13].

Кроме рассмотренных выше вопросов психологи анализируют и показатели, характеризующие уровень эмоционального развития личности:

Таким образом, эмоции и чувства – это особые формы отражения окружающей действительности, в процессе онтогенетического развития происходит их формирование, в первую очередь значимых для личности высших чувств. Эмоции не развиваются сами по себе, изменяются установки личности, её отношение к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

То етсь, изученные нами научные источники свидетельствуют о том, что проблема эмоционального развития нашла отражение в трудах многих психологов и педагогов. Эта проблема актуальна и в наши дни. В современных исследованиях более глубоко рассматриваются вопросы возникновения эмоций, и их мотивирующее воздействие на человека.

Ребенок обучается владению эмоциями в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя эмоций выступает взрослый. Эмоциональное развитие детей среднего возраста происходит только при переживании эмоций, которое можно выразить различными средствами.

ГЛАВА 2. ТЕХНИКИ И КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Некоторые аспекты формирования устойчивых эмоциональных проявлений

Способность вхождения в роль, уподобление себя образу - это формирование устойчивых положительно эмоциональных проявлений. Процесс перевоплощения, с нашей точки зрения, является важным условием перестройки эмоциональной сферы ребенка. Участие ребенка в игре, вынашивание им определенной роли нужно использовать не только как средство его развития, но и в первую очередь как средство обучения.

Достигнутые ребенком успехи в игре способствуют изменению отношения к нему сверстников, у ребенка возникает широкий диапазон положительных эмоций – от спокойно- удовлетворительных состояний до состояния эмоционального вдохновения.

Двойное самочувствие ребенка в игре, эмоции идущие от реального и условного планов, не просто обогащают его эмоциональную сферу, но и способствуют пониманию им скрытого смысла ситуации, повышают его интеллектуальную активность в игровом общении. Это помогает взрослому направлять игровые действия ребенка.

Эмоциональность - основная психофизиологическая особенность детского возраста, поэтому, когда говорят о поведении ребенка, то имеют в виду его эмоциональное проявление. Возрастные проявления эмоциональности придают качественное своеобразие поведению детей на разных этапах его развития^[14].

Проблема эмоционального развития детей относится к наиболее трудным и спорным разделам психофизиологии, даже в отношении самого понятия «эмоции» не существует единого мнения.

Исследователи единодушны лишь в том, что это понятие включает в себя комплекс физиологических сдвигов так и субъективные переживания.

В 1872 г. исследования, проведенные Ч. Дарвиным, легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Согласно этой теории эмоции жизненно важные механизмы, которые способствуют адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни.

Эмоции, по мнению Ч. Дарвина, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Идеи Ч. Дарвина были восприняты и получили в психологии широкую известность.

Точка зрения У. Джеймса и К. Ланге: первопричинами эмоций являются органические телесные изменения.

Основные положения исследований У. Кеннона и П. Барда подтверждают, что на самом деле телесные изменения и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно.

Эти две точки зрения в более поздних исследованиях были объединены в психоорганическую теорию.

"Под влиянием электрофизиологических исследований мозга возникла активационная теория (Линдсея - Хебба), согласно которой эмоции возникают вследствие нарушения равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы.

Вслед за этим появились теории, описывающие влияние эмоций на психику и поведение человека Д.О. Хеббу удалось экспериментальным путем доказать зависимость успешности деятельности человека от силы его эмоционального возбуждения (поведенческая концепция).

В динамике эмоциональных процессов и состояний большую роль играют когнитивно-психологические факторы, относящиеся к знаниям.

В рамках этого подхода в теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера, эмоции рассматриваются в качестве основного мотива соответствующих действий и поступков.

По мнению Г.Х. Шингарева при любом экспериментальном подходе к интерпретации результатов необходимо считаться как с экспрессивной так и эмпрессивной сторонами эмоционального развития и поведения, взаимоотношения между которыми следующее: «физиологические процессы при эмоциях не служат причиной субъективно-психических, не находятся в причинно-следственных отношениях с ними, а суть проявление единого отражательного регуляторного процесса на разных уровнях осуществления эмоционально-отражательной реакции»^[15].